Análisis de la implementación del aprendizaje significativo en la Asignatura de matemáticas en el grado sexto cuatro de la Institución Educativa Santa Ana del municipio de San Sebastián de Mariquita Tolima sede principal
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Resumen en español
El siguiente trabajo surge de la necesidad de mirar de cerca una de las tantas problemáticas que presenta la educación en nuestro país: como es la incongruencia existente entre los parámetros y derroteros pedagógicos de una institución con la realidad presente y latente en el día a día dentro del aula de clases; realidad que entorpece la construcción de procesos mentales y por ende el acceso a los saberes universales de quienes tal vez ya no puedan saberse parte significativa de la sociedad: los estudiantes. Desde los lineamientos curriculares descritos por el Ministerio de Educación se ha trazado una ruta desde las distintas áreas del pensamiento que propende por la participación, la inclusión, la equidad social y cultural a la que deben llegar los educandos, enfatizando la importancia del docente y su quehacer pedagógico como mediador y facilitador de esa interpretación y reconstrucción del aprendizaje, sin embargo algo sucede al interior de las instituciones educativas y estos conceptos se tornan en letra muerta porque no forman parte de su praxis, terminan por enrarecerse y hasta se desdibujan. El estudio de caso llevado a cabo en este trabajo es sólo una muestra de esa incongruencia de disposiciones generales en la Ley de educación y lo que puede lograr o no un docente con los procesos matemáticos de sus estudiantes en una zona urbana. Aunque el PEI de la institución considera el aprendizaje significativo como su modelo pedagógico, los estudiantes del grado 6-04 no alcanzan a obtener los rangos cualitativos de promoción. El acercamiento a este análisis no se hace en detrimento del docente específico de la institución, en nuestras escuelas hay modelos pedagógicos de otros países que no se ciñen a las necesidades de nuestra población; los modelos dicen una cosa, los lineamientos otra, y en los colegios se hacen actividades diferentes a las planteadas. Tomando en cuenta estos aspectos, el sexto grado es un curso transición en donde el estudiante acaba de terminar la primaria y al pasar al bachillerato se enfrenta a cambios en la exigencia académica, los cuales han proporcionado un bajo nivel académico generalizado en todo el país. También hay que tomar como precedente la importancia del inicio de la adolescencia y pre adolescencia en donde se presentan cambios de comportamiento que se pueden evidenciar en los desempeños escolares. Además por tratarse de un curso neurálgico, es importante que el docente sepa evaluar a los niños a través de diferentes técnicas, como la oral, la escrita, comprensión lectora y el análisis matemático, que ofrezcan alternativas en la calificación, y por ende en los resultados. Al observar al estudiante como un ser único e irrepetible, siendo conscientes de la transformación que este sufre al adaptarse a nuevo ciclo, sus cambios hormonales y comportamentales, el asumir responsabilidades que no tenía en la primaria, acompañado de factores socioafectivos y socioculturales en el niño, es donde se aprecia que el estudiante en la primaria no es preparado para el cambio brusco que sufre en el bachillerato. Para acercarnos a esta investigación fue necesario realizar encuestas a los estudiantes y al profesor de matemáticas de la institución educativa, esta actividad arrojó resultados interesantes para la investigación en donde se corrobora la no aplicación del modelo pedagógico establecido por la institución y al desconocimiento de ésta por parte de los estudiantes y docentes. Este trabajo queda abierto para analizar y continuar con el acercamiento al análisis de los modelos pedagógicos implementados, más adelante por otros estudiantes en búsqueda de soluciones a la problemática educativa en Colombia y para proporcionar un aporte enriquecedor en la búsqueda de soluciones a las dificultades presentadas en este plantel educativo.
Resumen en español
The following project stems from the need to look closely at one of the many issues presented education in our country, as is the incongruity between the parameters and pedagogical courses of an institution with reality present and latent in the day to day within the classroom; reality that hinders the construction of mental processes and therefore access to the universal knowledge of those who maybe can no longer known significant part of society: students. From the curricular guidelines outlined by the Ministry of Education has mapped out a route from the different areas of thought that aims for participation, inclusion, social and cultural equity to which they must reach learners, emphasizing the importance of teaching and pedagogical practice as a mediator and facilitator of this interpretation and reconstruction of learning, but something happens inside educational institutions and these concepts become a dead letter because they are not part of their practice, they end up more expensive and even blurred. The case study carried out in this paper is only a sample of that incongruity of general provisions in the Education Act and what can be achieved or not a teacher with mathematical processes of their students in an urban area. Although the PEI of meaningful learning institution considers as its teaching model, students in grade 6-04 fail to obtain qualitative ranges promotion. The approach to this analysis is not to the detriment of the specific teaching of the institution, in our schools there are pedagogical models of other countries that do not adhere to the needs of our population models say one thing guidelines another in schools is made activities other than those raised. Taking into account these aspects sixth grade is an grade transition in which the student has just finished primary and passing the bachelor faces changes in academic requirement has provided great mortality in the sixth grade in the country should also be taken as preceding the importance of early adolescence and pre-adolescence where behavior change is evidenced by the notes, being a neuralgic course, it is important the teacher knows evaluate children in different ways as oral, written, presented, reading comprehension, mathematical analysis offering alternatives in qualifying, and therefore the results. By looking at the student as a unique and unrepeatable, being aware of the transformation that this suffering, to accommodating new cycle, hormonal changes, behavioral, assuming responsibilities had no primary, accompanied by affective and sociocultural Socio factors in the child, is where appreciate that the student in primary is not prepared for the sudden change in the bachelor suffering. To approach this research was necessary surveys to students and professor of mathematics at the school, this activity yielded interesting results for research where no application implemented by the institution pedagogical model is appreciated and ignorance of this by part of students and teachers, leading to formulate conclusions and recommendations to the institution in question. This work is open to analyze and follow the approach analysis of implemented later by other students in finding solutions to educational problems in Colombia pedagogical models and to provide a bit in finding solutions to the difficulties presented in this campus. Keywords: Pedagogical model, institutional educational plan, guidelines.
