ESTRATEGIAS METACOGNITIVAS EN GOOGLE CLASSROOM PARA EL FORTALECIMIENTO DE LA COMPRENSIÓN DE LECTURA EN TERCERO DE PRIMARIA

VALENCIA PERDOMO, NATALIA CONSUELO

Publicación:
ESTRATEGIAS METACOGNITIVAS EN GOOGLE CLASSROOM PARA EL FORTALECIMIENTO DE LA COMPRENSIÓN DE LECTURA EN TERCERO DE PRIMARIA

dc.contributor.advisor	VARON PAEZ, MARTHA ELIZABETH
dc.contributor.author	VALENCIA PERDOMO, NATALIA CONSUELO
dc.date.accessioned	2024-01-18T17:00:12Z
dc.date.available	2024-01-18T17:00:12Z
dc.date.issued	2020
dc.description.abstract	El punto de partida de la presente investigación fue la identificación del problema de baja comprensión lectora en los niños de tercero de primaria de una escuela pública. Esta situación fue evidenciada inicialmente por los resultados de las pruebas oficiales estandarizadas y aplicadas por el Ministerio de Educación Nacional de Colombia. Así entonces, el objetivo de este proyecto de aula se centró en analizar los posibles impactos de la aplicación de estrategias basadas en actividades metacognitivas en Google Classroom, con el fin de fortalecer la comprensión lectora de los niños arriba mencionados quienes pertenecen al grado 3B de la Institución Educativa San Miguel, del corregimiento de Payandé, municipio de San Luis, en el departamento del Tolima - Colombia. Inicialmente se llevó a cabo un ejercicio de caracterización que permitió medir la velocidad (palabras por minuto) y la calidad de la lectura (fluidez, pausa y entonación). En el caso de la velocidad, el primer indicador de alarma encontrado, es que la mitad de los estudiantes leen lento o muy lento. Esta, realidad resultó muy preocupante pues demostró que no se estaba cumpliendo de manera satisfactoria con los estándares básicos esperados. Por otra parte, se evidenció un contraste al encontrarse una relación inversamente proporcional entre las dos variables arriba mencionadas: velocidad de lectura y calidad. Esto quiere decir que cuando el estudiante lee a una mayor velocidad, tiende a sacrificar la calidad en la lectura. Como consecuencia, se consideró muy importante el hecho de generar las estrategias apropiadas para que estas dos características mejoren y sean complementarias. Después de esto, se desarrollaron tres estrategias repartidas en varias sesiones de aula de la siguiente manera: 1). Agilidad en la comprensión lectora: en la que se desarrollaron tres actividades repartidas en cuatro sesiones; 2). Mis Valores: en la que se desarrollaron dos actividades, cada una en una sesión de trabajo; y 3). Utilizando mi imaginación: en la que se desarrollaron tres actividades, cada una en una sesión de trabajo. El resultado alcanzado fue positivo, pues se evidencia que luego de la aplicación de las estrategias los niños consiguieron un aumento de la velocidad de la lectura, así como una mejor calidad de la misma, pero, sobre todo, y lo más importante, en el grado de comprensión lectora de los estudiantes, pues estos logran entender el papel fundamental y la importancia de una adecuada comprensión lectora para todas las áreas de estudio. La investigación también evidencia el enorme potencial que tienen las plataformas tecnológicas como herramientas que permiten desarrollar nuevas estrategias didácticas y estimular la metacognición en los estudiantes, ya que este tipo de estrategias metacognitivas posibilitan el aprendizaje autónomo del estudiante y el desarrollo de su capacidad para monitorear su proceso a lo largo de su vida.	spa
dc.description.abstract	The point of departure of the present research was centered on the identification of a problem of low levels of reading comprehension by part of third graders at an official primary school. This situation was originally evidenced through the results of the official standardized tests delivered by the Colombian Ministry of Education. Then, the objective of this classroom experience was centered on analyzing the possible impacts of applying metacognitive strategies and activities in Google Classroom on the levels of reading comprehension of the children aboved mentioned. Those children are part of a primary school called San Miguel which is located in the corregimiento of Payandé in San Luis municipality in the department of Tolima -Colombia. Initially, a characterization initiative was developed, and it permitted to measure the speed rate (words per minute) and the quality of reading (fluency, pause and intonation). In the analysis of the speed rate, there was a prime alarm indicator: the half part of the children involved in the process were reading in a very slowly way. This reality was very worrying as it permitted to realize that the basic standards in reading comprehension weren`t accomplished. On the other hand, there was a contrast evidenced as it was found that there was an inversely proportional relationship found between the two variables above mentioned: speed and quality. This means that when the student read at a higher speed, he/she tended to sacrifice quality in reading. Hence, the importance of generating the appropriate strategies so that speed and quality improve together and become complementary. Then a series of three strategies spread over several sessions were applied as follows. The first one called Agility in reading comprehension, in which three activities spread over four class sessions were developed. The second one called My Values, in which two activities were developed, each one in a class work session. The third strategy was called Using my imagination. In this strategy there were three activities developed, each one in a work session. The results obtained ware positive, since it is evident that after the application of the strategies, the children achieved an increase in the speed of reading, as well as a better quality of it, but above all, and most importantly, in the degree of reading comprehension of the students, since they manage to understand the fundamental role and the importance of an adequate reading comprehension for all the study areas. The research also shows the enormous potential that technological platforms have as tools that allow the development of new teaching strategies and stimulate metacognition in students, since this type of metacognitive strategies enable the student's autonomous learning and the development of their ability to monitor this process throughout his life. Keywords: Metacognition Strategies, Google Classroom, Reading Comprehension.	eng
dc.description.degreelevel	Maestría
dc.description.degreename	Magister en Pedagogía y Mediaciones Tecnológicas
dc.format.extent	126 p.
dc.format.mimetype	application/pdf
dc.identifier.uri	https://repository.ut.edu.co/handle/001/3747
dc.publisher	Universidad del Tolima
dc.publisher.faculty	Instituto de Educación a Distancia
dc.publisher.place	Ibagué – Tolima - Colombia
dc.publisher.program	Maestría en Pedagogía y Mediaciones Tecnológicas
dc.rights	Todos los derechos reservados. Queda prohibida la reproducción total o parcial de este libro por cualquier medio, sin autorización expresa del titular del derecho de autor.
dc.rights.accessrights	info:eu-repo/semantics/openAccess
dc.rights.coar	http://purl.org/coar/access_right/c_abf2
dc.rights.license	Atribución-NoComercial 4.0 Internacional (CC BY-NC 4.0)
dc.rights.uri	https://creativecommons.org/licenses/by-nc/4.0/
dc.subject.ddc	370 - Educación
dc.subject.lem	Educación
dc.subject.proposal	Estrategias de Metacognición
dc.subject.proposal	Google Classroom
dc.subject.proposal	Comprensión de lectura
dc.title	ESTRATEGIAS METACOGNITIVAS EN GOOGLE CLASSROOM PARA EL FORTALECIMIENTO DE LA COMPRENSIÓN DE LECTURA EN TERCERO DE PRIMARIA
dc.type	Trabajo de grado - Maestría
dc.type.coar	http://purl.org/coar/resource_type/c_bdcc
dc.type.coarversion	http://purl.org/coar/version/c_ab4af688f83e57aa
dc.type.content	Text
dc.type.driver	info:eu-repo/semantics/masterThesis
dc.type.redcol	http://purl.org/redcol/resource_type/TM
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dspace.entity.type	Publication