1 
 
 
SERVICIO DE ORIENTACIÓN PROFESIONAL Y VOCACIONAL PARA LOS 
ESTUDIANTES DEL NIVEL DE EDUCACIÓN MEDIA DEL COLEGIO ROBERTO 
GARCIA PEÑA SEDE A, JORNADA MAÑANA DEL MUNICIPIO DE SAN JUAN 
DE GIRÓN, SANTANDER 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
ROBERTO CARLOS ASÍS MALDONADO 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
UNIVERSIDAD DEL  TOLIMA 
FACULTAD DE EDUACIÓN 
MAESTRÍA EN EDUCACIÓN 
IBAGUÉ 
2012 
2 
 
 
SERVICIO DE ORIENTACIÓN PROFESIONAL Y VOCACIONAL PARA LOS 
ESTUDIANTES DEL NIVEL DE EDUCACIÓN MEDIA DEL COLEGIO ROBERTO 
GARCIA PEÑA SEDE A, JORNADA MAÑANA DEL MUNICIPIO DE SAN JUAN 
DE GIRÓN, SANTANDER 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
ROBERTO CARLOS ASIS MALDONADO 
 
 
 
 
 
Trabajo de grado para optar el título de Magister en Educación. 
 
 
Asesor 
Wilson Jaimes Martínez 
Doctor en Educación 
 
 
 
 
 
 
 
UNIVERSIDAD DEL  TOLIMA 
FACULTAD DE EDUACIÓN 
MAESTRÍA EN EDUCACIÓN 
IBAGUÉ 
2012 
3 
 
 
4 
 
 
 
 
A Dios, por permitirme emprender y llevar a cabo  exigentes y nuevos retos cada 
día;  poniendo en mi camino personas con las cuales he podido aprender y 
enseñar en aspectos personales y profesionales. 
 
 
A Nina,  ha sido madre, padre, amiga y firme creyente de mis propósitos, en 
mejores manos Dios no me ha podido traer al mundo acompañado de Nelly, José 
Abraham, Wilmar mis sobrinos, tías y tíos. 
 
 
A Corsan, Roberto García Peña y Cajasan porque han sido esa plataforma y 
escuela donde he perfeccionado mi amor por ser Maestro siendo líder del 
progreso, dejando huella. 
 
 
Al Dr. Wilson Jaimes por su orientación, guía y aportes al desarrollo de esta 
propuesta. 
 
 
A mis compañeros de Maestría por permitirme conocerlos. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
5 
 
 
 
 
Infinitas gracias doy a todos los que directa e indirectamente cooperaron para que 
esta meta fuese alcanzada. A la comunidad educativa del Colegio Roberto García 
Peña por abrir sus puertas con interés y compromiso. A la Coordinadora Mary y 
docentes de la jornada mañana por su colaboración, ya que  ustedes permitieron 
conocer mis aportes con alegría y competencia. A la profesora Zorayda y la Dra. 
Aura porque fueron esa plataforma para seguir con mis ideales.  El Autor.  
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
6 
 
 
CONTENIDO 
 
 
pág 
 
 
INTRODUCCIÓN          15 
 
1. ANÁLISIS Y FORMULACIÓN DEL PROBLEMA    16 
 
1.1 PROBLEMA          16 
 
1.1.1 Planteamiento del problema       16 
 
1.1.2 Diagnóstico          16 
 
1.1.3 Pronóstico          16 
 
1.1.4 Control          16 
 
1.1.5 Sistematización         17 
 
1.2 JUSTIFICACIÓN         18 
 
1.3 OBJETIVOS          19 
 
1.3.1 Objetivo General         19 
 
1.3.2 Objetivos Específicos        19 
 
1.4 CONTEXTUALIZACIÓN Y DESCRIPCIÓN DE LA INSTITUCIÓN  20 
 
1.4.1 Aspectos Generales        20 
 
1.4.1.1 Historia         20 
 
1.4.1.2 Geografía         20 
 
1.4.1.3 División Administrativa       21 
 
7 
 
 
1.4.1.4 Bandera         22 
 
1.4.1.5 Escudo         22 
 
1.4.1.6 Himno         23 
 
1.4.1.7 El Colegio Roberto García Peña      24 
 
 
2. MARCO DE REFERENCIA       26 
 
2.1 REVISIÓN DE ANTECEDENTES      26 
 
2.1.1 Orientación Profesional y Vocacional      26 
 
2.1.2 Proyecto de Vida         31 
 
2.2 APORTES A LA INNOVACIÓN EDUCATIVA     33 
 
2.3 MARCO TEÓRICO         34 
 
2.3.1 Marco Conceptual         34 
 
2.3.2 Marco Legal          36 
 
2.3.3 La Orientación profesional y vocacional como complemento a la integralidad 
de la educación.          39 
 
2.3.4 La Orientación profesional y vocacional como fortalecedora de la 
autoestima y los valores en el estudiante.      45 
 
2.3.5 La Orientación  como parte del proyecto de vida en los jóvenes.  45 
 
 
3. METODOLOGÍA         48 
 
3.1 ANÁLISIS Y RESULTADOS DE LA INFORMACIÓN    50 
 
 
4. PROPUESTA DE ORIENTACIÓN PROFESIONAL Y VOCACIONAL 60 
 
4.1 DENOMINACIÓN DEL PROGRAMA      60 
 
4.2 OBJETIVOS DEL PROGRAMA ORIENTA T     60 
8 
 
 
 
4.3 PERFIL DEL OREINTADOR ORIENTA T     61 
 
4.4 PRINCIPIOS Y VALORES DEL PROGRAMA ORIENTA T   61 
 
4.5 MOMENTOS DEL PROGRAMA ORIENTA T     62 
 
4.6 EJES ARTICULADORES DEL PROGRAMA ARIENTA T   63 
 
4.7 ESTRATEGIAS A UTILIZAR EN EL PROGRAMA ORIENTA T  65 
 
4.7.1 Juego de roles         65 
 
4.7.2 Reflexiones diarias         65 
 
4.7.3 Tardes de cine         66 
 
4.7.4 Visitas temáticas         70 
 
4.7.5 Test           71 
 
4.7.6 Técnicas orales         71 
 
4.7.7 Portafolio          71 
 
4.7.8 El Taller          71 
 
 
5. CONCLUSIONES         73 
 
 
6. RECOMENDACIONES        75 
 
 
7. LISTA DE REFERENCIAS       76 
 
 
8. ANEXOS          79 
 
 
 
 
 
 
9 
 
 
LISTA DE FIGURAS 
 
 
pág. 
 
Figura 1 Ubicación geográfica de San Juan de Girón     21 
 
Figura 2 Banderas de San Juan de Girón      22 
 
Figura 3 Escudo de San Juan de Girón       22 
 
Figura 4 Elementos principales en el concepto de orientación   36 
 
Figura 5 Escudo programa Orienta T       60 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
10 
 
 
LISTA DE CUADROS 
 
 
pág. 
 
Cuadro 1 Ruta metodológica        49 
 
Cuadro 2 Interpretación y resultados expertos orientación profesional  50 
 
Cuadro 3 Interpretación y resultados sector productivo    52 
 
Cuadro 4 Interpretación  y resultados directivos docentes    54 
 
Cuadro 5 Interpretación y resultados docentes      55 
 
Cuadro 6 Interpretación y resultados padres de familia    56 
 
Cuadro 7 Interpretación y resultados estudiantes     57 
 
Cuadro 8 Momentos Orienta T        62 
 
Cuadro 9 Ejes articuladores y temáticos del programa Orienta T   63 
 
Cuadro 10 Películas recomendadas para programa Orienta T   66 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
11 
 
 
LISTA DE ANEXOS 
 
 
pág. 
 
Anexo A Vista fachada de sedes Colegio Roberto García Peña   80 
 
Anexo B Instrumento entrevista expertos orientación profesional   81 
 
Anexo C Instrumento entrevista sector productivo     82 
 
Anexo D Instrumento encuesta directivos docentes     83 
 
Anexo E Instrumento encuesta docentes      84 
 
Anexo F Instrumento encuesta a padres de familia     85 
 
Anexo G Instrumento encuesta a estudiantes      86 
 
Anexo H Taller para estudiantes        87 
 
Anexo I Taller para padres de familia y estudiantes     89 
 
Anexo J Taller para profesores        91 
 
Anexo K Fotografías de estudiantes y maestros     92 
 
Anexo L Cronograma          93 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
12 
 
 
GLOSARIO 
 
 
EDUCACIÓN MEDIA: Nivel de educación formal correspondiente a los grados 
décimo y undécimo en Colombia, al finalizarla se otorga el título de Bachiller. 
 
ESTRATEGIA DIDÁCTICA: Formas, maneras, medios, recursos y metodología, 
utilizadas en diversos procedimientos para encaminar al conocimiento.   
 
ORIENTACION PROFESIONAL: Asesoramiento, información y entrenamiento 
que facilita a la persona a su inserción profesional. 
 
ORIENTACIÓN VOCACIONAL: Es un proceso que tiene como objetivo despertar 
intereses vocacionales, ajustar dichos intereses a la competencia laboral del 
sujeto y a las necesidades del mercado de trabajo. 
 
ORIENTADOR: Mediador, asesor, promotor, interventor, planificador del 
desarrollo armónico e integral del potencial humano. 
 
PROYECTO DE VIDA: Es la forma de planear a futuro las cosas que necesitamos 
y que queremos hacer en nuestra vida. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
13 
 
 
RESUMEN 
 
 
El presente trabajo contiene una propuesta de orientación profesional y vocacional 
para estudiantes de educación media del Colegio Roberto García Peña del 
municipio de San Juan de Girón en Santander, como aporte significativo a la 
orientación de sus proyectos de vida. Dada la importancia encontrada en el 
contexto para realizar dicha propuesta, se establecieron unas líneas que la  
direccionan y la articulan;  encontrando la orientación como formadora y 
fortalecedora de valores,  la orientación como parte integral de la educación media 
y generadora de aportes a los proyectos de vida de los jóvenes. Por otra parte se 
fundamentan dichas directrices con una diversidad de autores que soportan de 
manera conceptual, legal y pedagógicamente la investigación. Al trazar un diseño 
metodológico que implica el interactuar constante con la comunidad educativa 
facilita la recolección, análisis e interpretación  de la información para finalmente 
emitir una serie de recomendaciones y una propuesta fortalecida para desarrollar 
en la institución. 
 
Palabras claves: Orientacion profesional, orientación vocacional, educación media, 
proyecto de vida, programa de orientación.  
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
14 
 
 
ABSTRACT 
 
 
This paper contains a proposal of vocational guidance and vocational school 
students Roberto García Peña College area of San Juan de Girón in Santander, 
and significant contribution to the orientation of their life projects. Given the 
importance found in the context for this proposal, lines were established that 
addressed and articulated, finding guidance in training and empowering of values, 
orientation as an integral part of secondary education and generating contributions 
to projects of young lives. Moreover these guidelines are based with a variety of 
authors that support conceptually, legal research and pedagogically. By drawing a 
design methodology which involves constant interaction with the educational 
community facilitates the collection, analysis and interpretation of information to 
finally issue a series of recommendations and a proposal to develop strengthened 
the institution. 
Keywords: vocational guidance, vocational, secondary education, life project, 
orientation program. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
15 
 
 
INTRODUCCIÓN 
 
 
La orientación profesional y vocacional es un proceso de intervención y atención al 
estudiante apoyado por la comunidad educativa donde se asume la función de 
facilitar y promover su desarrollo integral para que se constituyan en seres 
transformadores de sí mismos y de su entorno, es así que se implementó la 
propuesta de crear un programa de orientacion profesional y vocacional para los 
estudiantes del Colegio Roberto García Peña, sede A, jornada mañana, del 
municipio de San Juan de Girón, Santander, que contribuya a la generación de 
aportes significativos a sus  proyectos de vida. 
 
 
Por otra parte se hizo un rastreo bibliográfico de autores clasificados en tres 
categorías así: la orientación profesional y vocacional un complemento a la 
integralidad de la educación,  la orientación profesional fortalecedora de valores en 
el estudiante, la relación de la orientacion con el Proyecto de vida en jóvenes. 
Como complemento a la propuesta surge el diseño metodológico que apunta a la 
recolección de la información a través de la participación activa de la comunidad 
educativa. 
 
 
Como fruto del análisis e interpretación de la información, la propuesta da 
respuesta a las categorías mencionadas anteriormente y fomenta la participación 
de padres, docentes, directivos, sector productivo y estudiantes y su rol dentro de 
ella generando gran impacto por su novedad y dar respuesta a las necesidades 
del contexto, evidenciando lo personal, lo cognitivo y lo social. El propósito de la 
orientación profesional y vocacional en la comunidad educativa es ofrecer un 
horizonte a las capacidades y habilidades de los educandos quienes en el 
momento no cuentan con este servicio para reorganizar y redireccionar su 
proyecto de vida al momento de culminar sus estudios de bachiller.  
 
 
Finalmente, deja como recomendación extender este servicio hacia  los niveles de 
preescolar y básica para que cubra toda la educación formal en la institución y se 
forme de manera integral y autónoma a los estudiantes. 
 
 
 
 
 
 
 
 
16 
 
 
1. ANÁLISIS Y FORMULACIÓN DEL PROBLEMA 
 
 
1.1 PROBLEMA 
 
 
La no existencia del servicio de orientación profesional  y  vocacional en el Colegio 
Roberto García Peña del Municipio de San Juan de Girón Santander es una 
preocupación constante de algunos miembros de la comunidad educativa puesto 
que  los estudiantes del nivel media culminan sus estudios de bachiller y no tienen 
un horizonte claro a seguir en la formación de la persona. 
 
 
1.1.1 Planteamiento del problema:  En la institución educativa, corren el riesgo de 
que los estudiantes  no reciban orientación profesional y vocacional  por la falta de 
un programa de orientación profesional y vocacional  que mejore las perspectivas 
de los estudiantes y de la comunidad en general  evitando la descomposición 
social del sector. 
 
 
1.1.2 Diagnóstico:  La información previa de los docentes,  estudiantes, padres de 
familia  y demás miembros de la comunidad educativa sobre las ocupaciones que 
tienen los egresados de la institución,  la constante descomposición social del 
sector y el poco aprovechamiento del tiempo libre hacen que por no tener un 
programa de orientación profesional y vocacional se evidencien  esos problemas.  
 
 
1.1.2 Pronóstico:  Al no desarrollar  ni contar con un programa de orientación 
profesional y vocacional podría ser un factor  que influye para que  aumente el 
riesgo de problemas en la comunidad educativa del Colegio Roberto García Peña, 
o porque simplemente no se tiene una política institucional que brinde este 
servicio, por tal razón manejan una alta probabilidad de  que los egresados no 
tengan claro su proyecto de vida. 
 
 
1.1.3 Control  En nuestro país,  se establece en la ley general de educación  115 
de 1994 en el artículo 13, como un objetivo común en todos los niveles de la 
educación formal, (Preescolar, básica y media)  numeral  f.   Desarrollar acciones 
de orientación escolar, profesional y ocupacional; por otra parte en el decreto 1850 
de 2002, capitulo dos,  como una actividad educativa de docentes y directivos 
docentes, brindar orientación a sus estudiantes en forma grupal  o  individual con 
el propósito de contribuir a la formación integral. Por otra parte en el año 2010 se 
realizó una convocatoria por parte del Ministerio de Educación Nacional y 
17 
 
 
supervisada por la Comisión Nacional del Servicio Civil de docentes orientadores 
para las diferentes entidades territoriales que así lo deseaban. 
 
 
1.1.5 Sistematización:   Se evidencia respondiendo a la siguiente pregunta  
orientadora como eje: 
 
 
¿Cuál es la propuesta de innovación pedagógica conducente a la existencia de un 
programa de orientación profesional y vocacional  de  los estudiantes de 
educación Media del Colegio Roberto García Peña, sede A, jornada mañana, en el 
municipio de San Juan Girón – Santander,  que satisfaga las necesidades 
significativas para su proyecto de vida? 
 
 
Soportada con las siguientes preguntas específicas: 
 
 
-¿Cómo vincular a la comunidad educativa del Colegio Roberto García Peña para 
que generen aportes significativos que enriquezcan la propuesta? 
-¿De qué manera se podría fortalecer la orientación profesional y vocacional para 
su ejecución en la institución? 
-¿Cuáles  estrategias se implementarían para  orientar profesional y 
vocacionalmente a los estudiantes de la media del Colegio Roberto García Peña 
para fortalecer su proyecto de vida? 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
18 
 
 
1.2  JUSTIFICACIÓN 
 
 
La propuesta de investigación nace a partir de las inquietudes del autor  para dar 
respuesta a la no existencia del servicio de orientacion profesional y vocacional en 
el Colegio Roberto García Peña del municipio de San Juan de Girón en 
Santander, donde los estudiantes reciben su título de Bachiller en la modalidad 
Comercial, a la par de un certificado de actitud profesional emitido por la 
articulación con el SENA y además  con sobresalientes resultados en los 
exámenes del estado Saber11. Pero, sin un horizonte definido en la parte 
profesional a seguir. 
 
 
Desde diversos aspectos se fijaron categorías para trazar el eje articulador  de la 
propuesta como  novedosa, factible e importante dando respuesta a ámbitos de la 
persona  así: la orientacion como fortalecedora de los valores en los estudiantes, 
la orientacion como parte integral de la educación media y la orientacion como 
articuladora del proyecto de vida de los estudiantes. 
 
Finalmente, en nuestro país,  se establece en la ley general de educación  115 de 
1994 en el artículo 13, como un objetivo común en todos los niveles de la 
educación formal, (Preescolar, básica y media)  numeral  f.   Desarrollar acciones 
de orientación escolar, profesional y ocupacional; por otra parte en el decreto 1850 
de 2002, capitulo dos,  como una actividad educativa de docentes y directivos 
docentes, brindar orientación a sus estudiantes en forma grupal  o  individual con 
el propósito de contribuir a la formación integral. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
19 
 
 
1.3 OBJETIVOS 
 
 
1.3.1 Objetivo General.  Crear una propuesta de innovación pedagógica, que 
conduzca a la existencia de orientación profesional y vocacional en los estudiantes 
del nivel Media del Colegio Roberto García Peña sede A jornada mañana, en el 
municipio de San Juan Girón – Santander,  que  genere aportes significativos al 
proyecto de vida.   
 
 
1.3.2 Objetivos Específicos.  Valorar  las  necesidades de orientación profesional y 
vocacional existentes en los estudiantes del nivel de educación media del Colegio 
Roberto García Peña de San Juan de Girón.  
 
 
Analizar las percepciones de los docentes, padres de familia  y sector productivo 
sobre el programa de orientación profesional para los estudiantes del nivel media 
del Colegio Roberto García Peña de San Juan de Girón.  
 
 
Establecer  estrategias que permitan desde el quehacer pedagógico orientar 
profesional y vocacionalmente a los estudiantes del nivel  media del Colegio 
Roberto García Peña para fortalecer su proyecto de vida. 
 
 
Diseñar un plan institucional  que consolide la orientación profesional y vocacional 
para satisfacer las necesidades de formación de los educandos de nivel media  del 
Colegio  Roberto García Peña de San Juan de Girón.  
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
20 
 
 
1.4 CONTEXTUALIZACIÓN Y DESCRIPCIÓN  DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA 
 
 
1.4.1 Aspectos generales: 
 
 
1.4.1.1 Historia.  El primer intento para fundar la ciudad San Juan Girón fue el 15 
de enero de 1631 por Francisco Mantilla de los Ríos (1597-1632), encomendero 
veleño. Con experiencia militar por sus expediciones contra los Yariguíes y 
Carares; firmó ante la Real Audiencia unas capitulaciones que lo comprometían a 
limpiar de indios asaltantes las riberas de los ríos Sogamoso y Lebrija, a cambio le 
darían licencia para fundar una ciudad en la que podía ejercer el título de 
Gobernador. Mantilla de los Ríos inició de inmediato la construcción en el sitio 
Zapamanga; pero el pueblo fue edificado dentro de los límites administrativos de la 
ciudad de Pamplona que llegaba hasta pescadero. Las autoridades de Pamplona 
presentaron ante la Real Audiencia una querella de usurpación; por quedar el 
asentamiento en ajena jurisdicción, pertenecientes a la ciudad de Vélez. El 
presidente Sancho de Girón, ordenó el 21 de febrero de 1631 que se suspendiera 
el poblamiento de la ciudad San Juan Girón y Mantilla de los Ríos debería 
limitarse a cumplir las capitulaciones sobre pacificación de los indios y demás 
asaltantes del Río Magdalena. Quedando así anulada esta fundación por vicio 
legal. El caserío que se estaba construyendo fue demolido. Cuando Mantilla de los 
Ríos presentaba en Santafé el alegato defensivo de sus derechos, murió 
repentinamente en 1632. Su esposa le pidió a un primo hermano del fallecido que 
continuara en su empresa y reclamara los derechos capitulados. El 28 de abril de 
1635 se le dio el título de Segundo Gobernador a Francisco Mantilla de los Ríos, 
primo. A comienzos de 1636 fundó la población en el sitio de los Pujamanes a la 
orilla del Río Sogamoso; favorecía la agricultura pero se presentaron 
inconvenientes como la adquisición de fuerzas de trabajo, enfermedades 
contraídas por el clima y la plaga de langostas que arrasó con los cultivos. No 
conforme con el sitio el procurador Don Manuel Calderón presentó un 
requerimiento para que la ciudad fuera trasladada a orillas del Rio de Oro. Así el 
pueblo fue llevado a Macaregua el 30 de diciembre de 1638, sitio que hoy ocupa. 
Fue erigida parroquia en 1639. En 1808 fue suprimida como Provincia de Girón 
anexándola a la Provincia de Pamplona (Norte de Santander). 
 
 
1.4.1.2 Geografía.  San Juan  de Girón limita al oriente: con los municipios de 
Floridablanca, Piedecuesta y Bucaramanga (Área Metropolitana de 
Bucaramanga); al occidente: con el Municipio de Betulia; al norte: con los 
municipios de Sabana de Torres y Lebrija; y al sur: con los municipios Los Santos 
y Zapatoca. Girón dista de: Bucaramanga: 7 km, Cúcuta: 195 km y Bogotá: 373 
km, con una temperatura de 26º C, con una altitud de 775 msnm, una superficie de 
475,4 km2 y una población de 161.459 habitantes, su gentilicio es Gironés. 
21 
 
 
Figura 1 Ubicación Geográfica de San Juan de Girón. 
 
 
 
 
 
 
 
 
Fuente: Ruíz (2009) 
 
1.4.1.3 División Administrativa. Girón posee cuatro corregimientos: Acapulco, 
Bocas, Chocoita y Marta. Está dividida en 21 veredas: Carrizal, Riofrío, Llanada, 
Barbosa, Acapulco, Ruitoque, Palogordo, Chocoa, Cantalta, Pantano, Motoso, La 
Parroquia, El Cedro, Sogamoso, Marta, Bocas, Lagunetas, Llanogrande, Peñas y 
Chocoita. Son parte las Inspecciones de Policía: Acapulco, Barbosa, Cantalta, 
Chocoa, El Lindero, El Palenque, El Rincón de Girón, Las Bocas, Llano Grande, 
Malpaso, Marta, Motoso, Pantano, Río Prado y San Luis de Río Sucio. 
 
El Área Metropolitana de Bucaramanga está conformada actualmente por los 
municipios de Bucaramanga, Floridablanca, Girón y Piedecuesta. Fue creada 
mediante la Ordenanza No. 020 del 15 de diciembre de 1981 por la Asamblea de 
Santander, en la cual se ponía en funcionamiento un área metropolitana, 
conformada por Bucaramanga, como gran centro urbano o núcleo principal y las 
poblaciones contiguas de Girón y Floridablanca. En 1984, se expidió la ordenanza 
No. 048 en la cual se autoriza la entrada del Municipio de Piedecuesta al Área 
Metropolitana de Bucaramanga, lo cual fue formalizado el 2 de marzo de 1985, 
con el Decreto 0332 “Por el cual se integra el Municipio de Piedecuesta al Área 
Metropolitana de Bucaramanga”. 
 
 
1.4.1.4 Bandera. Como hecho curioso San Juan de Girón se dice que posee dos 
banderas: 
 
 
COLOMBIA 
SANTANDER 
SAN JUAN DE GIRON 
22 
 
 
/DSULPHUDGLYLGLGDHQGRVIUDQMDVLJXDOHVHQVHQWLGRKRUL]RQWDOODSDUWHGHDUULED
GHFRORUDPDULOOR\ODSDUWHGHDEDMRHQFRORUPDUUyQRFDIpRVFXUR(OVLJQLILFDGR
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23 
 
 
 
II Estrofa  
Es Girón ese pueblo querido  
que Mantilla de los Ríos fundó.  
Con cariño recuerden su nombre  
pues un cielo en la tierra os dejó.  
 
Coro 
Soy Gironés ese es mi orgullo  
soy Gironés de corazón  
con la batalla de Palonegro  
creció la historia de esta región.  
Soy Gironés ese es mi orgullo  
soy Gironés de corazón  
todos te admiran y te proclaman  
fiel monumento de la nación. 
 
III Estrofa  
Son sus puentes reliquias de piedra  
que tu pueblo un día construyó  
y testigos fueron de romances  
de una era que nunca volvió.  
 
IV Estrofa 
A sus calles ancestros de antaño  
a sus calles estilo Español  
hoy brindamos con fe y coraje  
este himno grandioso de amor.  
 
V Estrofa 
Oh Girón mi terruño del alma  
los cultivos que te adornan son:  
el tabaco, el cacao y la caña  
frutos de hijos de orgullo y tesón.  
 
VI Estrofa 
El glorioso Benito de Palermo  
que de España llegó a este lugar  
terminó con la cárcel de esclavos  
y gozaron de la libertad. 
 
 
 
 
24 
 
 
1.4.1.7 El Colegio Roberto García Peña: En el municipio de San Juan Girón 
Santander, Según Resolución Número 14172 del 5 de diciembre  del 2002, se 
integraron las instituciones educativas estatales: Colegio Departamental Roberto 
García-Peña, Concentración José Heberth Franco León, Concentración Portal 
Campestre Norte, Escuela Rural Río Frío; denominándose Colegio Roberto García 
Peña con las siguientes sedes:  
 
Sede A Carrera 15 # 36 – 02   Barrio  Rincón de Girón 
Sede B Calle 35 # 21- 02          Barrio  Rincón de Girón 
Sede C   Carrera 21 # 39- 05       Barrio Portal Campestre 
Sede D   Vereda Río Frío           Anillo Vial 
(Anexo A.) 
 
 
El Colegio Roberto García Peña, está conformado por familias que pertenecen a 
los estratos 1, 2 y  muy pocos del estrato 3; La mayoría de padres, madres de 
familia y/o tutores son personas que tienen muchas necesidades básicas  tales 
como: vivienda, salud, educación, recreación, empleo, sus miembros son 
laboriosos y dependen económicamente de salarios devengados como empleados 
de fábricas, empresas, trabajadores independientes; a pesar de la gran dificultad  
económica, la gente es muy colaboradora, unida,  promotora de cambio, 
formadora de líderes cívicos y políticos, en su gran mayoría son de religión 
católica y hay diversidad de grupos políticos. Es una comunidad que padece de 
problemas crónicos de descomposición social como: la violencia intrafamiliar, el 
alcoholismo, el desempleo, la desintegración familiar, el madresolterísmo, la 
drogadicción, la inseguridad, el abandono, el desarraigo  produciendo la 
inestabilidad. 
 
 
La educación de esta comunidad corresponde como mínimo a la básica primaria, 
algunos bachilleres y universitarios las madres de familia reciben educación no 
formal, capacitándose en modistería, muñequería, floristería, tarjetería, pastelería, 
culinaria, tejidos, bisutería, cerámica, guarnición entre otros. 
 
 
Por lo anterior, la comunidad educativa está expuesta a los peligros de una 
sociedad en descomposición en la que priman los antivalores. Los patrones 
culturales que rigen sus relaciones sociales interpersonales no pasan de las 
tradicionales fiestas familiares, de amigos,  comida y bebida, pues el municipio, y 
especialmente el sector, carecen de centros que promuevan la cultura, el deporte, 
la recreación y los pocos que hay, como la Casa de la Cultura, el Polideportivo y 
los estadios son insuficientes para atender la demanda de la niñez, juventud y 
población gironesa. 
 
25 
 
 
 
La institución educativa Colegio Roberto García Peña ofrece el servicio educativo 
en los niveles de Preescolar, Básica y Media en cada una de las jornadas. 
La institución está dirigida por la licenciada Fanny Isabel Serrano Serrano, los 
coordinadores  de las sedes A: Roberto Carlos Asís (Jornada Mañana), Eugenia 
Fernández Pabón, la (jornada tarde) sede B: Elodia Chanagá  (jornada mañana) y 
Mary Landazábal (jornada tarde), la sede C: Cielo Sepúlveda Del Rio y en la sede 
D: Elodia Chanagá Velasco. 
 
 
Actualmente está conformado el Colegio Roberto García Peña por 7 grupos de 
Transición, 7 de primero, 7 de segundo, 7 de tercero, 6 de cuarto, 8 de quinto, 
para un total de 1.101 estudiantes en la básica primaria y preescolar.   8 grupos de 
sexto, 8 de séptimo, 6 de octavo,  6 de noveno, 4 de décimo y 4 de undécimo, 
para un total de 1.324  estudiantes en la   básica secundaria y media técnica. Todo 
para un gran total de 2.425 estudiantes. Según datos SIMAT a marzo de 2011. 
También cuenta con 85 docentes, 5 directivos-docentes y 3 administrativos  y una 
rectora. 
 
 
De igual manera, se ha obtenido la posibilidad de ampliar conocimientos a través 
de los programas de articulación SENA: Desarrollo Microempresarial en Ventas de 
productos y servicios y  Documentación Contable. 
 
 
De acuerdo a lo observado en el contexto de la comunidad educativa se hace 
necesario la implementación de una política educativa tendiente a mejorar y 
cambiar las perspectivas de los jóvenes del nivel de educación media para que 
proyecten su vida a un nivel profesional exitoso realizando labores y estudios de 
su agrado y en la medida de sus posibilidades y las que le ofrece el entorno. Lo 
anterior con la finalidad de reducir los índices de descomposición social imperante 
en el sector donde no surgen grandes opciones  de ser mejores cada día en todo 
sentido. 
 
 
2. MARCO DE REFERENCIA 
 
 
2.1 REVISIÓN DE ANTECEDENTES 
 
 
Para la realización de esta revisión se tomaron dos categorías: La orientación 
profesional y vocacional  y proyecto de vida;  los autores con una vigencia no 
mayor a cinco años. 
26 
 
 
 
 
2.1.1 Orientación profesional y vocacional. Dentro de las múltiples 
consideraciones que se tienen a cerca del fracaso o éxito de un joven con 
respecto a su preparación intelectual y su posterior ingreso al mundo laboral nos 
apoyamos en el francés  Eckert (2006) con su artículo sobre una investigación 
titulada: Entre el fracaso escolar y las dificultades de inserción profesional: la 
vulnerabilidad de los jóvenes sin formación en el inicio de la sociedad del 
conocimiento,  dónde manifiesta: 
 
La gran relación existente entre la escuela, la formación y el mundo 
laboral, planteando un paralelo entre la suficiente formación 
intelectual, facilita ingresar al mundo laboral  y el caso contrario de 
las dificultades que se le presentan a alguien de trabajar  con escasa 
formación.(p.52). 
 
Por otra parte, invita a realizar una reflexión pedagógica sobre el papel de la 
escuela en la orientación  donde estaría apoyada por la comunidad y sobre todo 
por la familia, integrando los estudiantes de manera heterogénea,  para que así se 
reflejaran mejores resultados con los menos aventajados. Que la educación sea 
gratificante y productiva para el individuo puesto que si lo es, los frutos se verán 
en una mejor sociedad y en  mejores personas. 
 
 
En la  investigación regional del Instituto Internacional de Planeamiento de la 
Educación (IIPE-UNESCO): “Educación y formación de jóvenes en América 
Latina”. Coordinado por la argentina  Jacinto (2007) en la lucha contra la pobreza 
en las comunidades menos favorecidas, plantea: 
 
Las posibilidades que ofrecen diversos países de educarse en 
vocaciones necesarias al contexto, los cambios generados por los 
sistemas políticos y económicos de la región han hecho que se 
generen inconvenientes en la adquisición de un empleo por la poca 
preparación en los campos necesarios, fomentando la informalidad y 
el poco interés en la preparación para una verdadera vocación 
utilizando los Servicios nacionales de aprendizajes en los niveles 
rurales  e industriales. El enfoque hacia ocupaciones que implican la 
utilización de nuevas tecnologías y el abordaje amplio de la 
formación, que incluye no solo formación en habilidades técnicas, 
sino también personales y sociales y una pasantía; el fuerte peso 
dado a las alianzas público - privadas en el diseño e implementación 
para sumar recursos y también para facilitar la inserción laboral 
posterior. (p.56) 
 
27 
 
 
La necesidad de avanzar hacia una mayor articulación no solo es una cuestión de 
eficacia y eficiencia. También se vincula a la equidad, insertándose en un terreno 
más amplio: el de constituir un sistema de educación permanente que responda a 
las transformaciones sociales, culturales, económicas y tecnológicas y posibilite el 
acceso a diferentes alternativas de formación a lo largo de toda la vida. 
 
 
Según el venezolano  González (2007) La Orientación Profesional en América 
Latina. Fortalezas, Debilidades, Amenazas y Oportunidades: 
 
En sentido general la Orientación siempre ha sido considerada como 
una función de vital importancia para el desarrollo de los pueblos y, 
por supuesto, esto ha significado que desde América Latina y desde 
el mundo en general se han levantado voces que sugieren 
reconsiderar, redefinir y actualizar los parámetros básicos que 
sugieran un mejor desempeño de los profesionales de la Orientación 
y de la Orientación misma. La Orientación, como disciplina joven 
siempre ha estado en constante renovación, cuestionamiento y en la 
búsqueda de paradigmas que nos permitan estabilizarnos y 
fortalecernos como una actividad científica propiamente dicha.(p.45) 
 
En otras palabras, la orientación siempre debe buscar es formar al sujeto para que 
se encuentre a sí mismo,  dentro de las fortalezas de la orientación tenemos la 
motivación y fortalecimiento de actividades académicas, congresos, 
agremiaciones, redes y demás figuras que constantemente estudian el progreso 
de ésta,  con respecto a las debilidades son los enfoques, teorías y modelos que 
se tienen sobre estos conocimientos, de  igual forma las pocas personas 
preparadas para tal fin. En las amenazas están la asignación del trabajo de 
orientador a personas con escasos estudios al respecto y que solo se deba 
trabajar en la juventud; finalmente las oportunidades están el fortalecimiento de la 
actividad orientadora puesto que es utilizada en diversos campos de las 
actividades humanas. 
 
 
Por otra parte, Aisenson, et al. (2007)  Este grupo de investigadoras argentinas, 
conceptualizan la educación y la orientación como: 
 
Factor clave para el desarrollo humano. Ambas brindan 
oportunidades de desarrollo personal y social, atendiendo al acceso 
a la cultura, al conocimiento, al aprendizaje continuo y a la 
información, necesarios para enfrentar los profundos cambios 
socioeconómicos, científicos y tecnológicos. Ambas, en particular, 
posibilitan herramientas como el pensamiento crítico y la autonomía, 
28 
 
 
necesarias para la construcción de proyectos y trayectorias 
personales y sociales. (p.73) 
 
Para concluir, consideramos que la incorporación de la orientación en el contexto 
escolar contribuye al objetivo de igualdad, equidad e inclusión social de la escuela 
democrática y pluralista. La educación para la orientación puede ayudar a los 
jóvenes a explorar el mundo del trabajo y las oportunidades educativas, 
permitiéndoles ampliar el horizonte de sus posibilidades. 
 
 
Además, puede dar un lugar a la reflexión en torno a las intenciones y proyectos 
para el futuro de los jóvenes y a las estrategias para desarrollarlos, vinculado a la 
construcción de identidad (personal y social). Puede ayudarlos a adquirir 
herramientas para afrontar con mayor equidad la transición a los estudios 
superiores y al trabajo y para afrontar con mayores recursos las adversidades de 
la vida. 
 
 
Las dificultades en el proceso de decisión vocacional con: el género, el curso 
académico y los intereses profesionales,  Lozano y Repetto (2007) en su 
investigación realizada nos muestra que a lo largo del estudio hemos podido 
comprobar el comportamiento vocacional de nuestros jóvenes en  cuanto a sus 
dificultades en el proceso de decisión profesional. 
  
 
Partiendo de la Escala de Dificultades en el proceso de Toma de Decisión de la 
carrera Lozano y Repetto (2007), en la que evalúan: 
 
El nivel de “Falta de Motivación”, “Falta de Información sobre uno 
mismo”, “Falta de Información sobre las opciones académico-
profesionales”, “Falta de información sobre el proceso de decisión”, 
“Dificultades ante conflictos internos”, y “Dificultades ante conflictos 
externos”, se ha podido comprobar que existen diferencias 
significativas en las diferentes variables. En concreto, podemos decir 
que las mujeres plantean menores dificultades a la hora de afrontar 
conflictos.  En líneas generales, el orientador profesional tiene en su 
mano guiar los procesos de decisión vocacional facilitando 
experiencias de aprendizaje en este ámbito, y ayudado al sujeto a 
tomar conciencia de la gran variedad de elementos que van 
conformando sus decisiones académico-profesionales.(p.12) 
 
Son muchas las variables que se presentan a la hora de escoger la carrera 
profesional u orientación vocacional debido a los factores del contexto del 
estudiante tanto internos (psicológicos - personalidad) como externos (familia, 
29 
 
 
sociedad y estado) haciendo un dilema que imposibilite en su selección, ya sea 
por motivos psicológicos o situaciones del entorno.  
 
 
Los aportes que nos brindan Lozano y Repetto (2007) como lo es “la motivación, 
información, dificultades, conflictos e intereses no facilitan una acertada 
escogencia y de igual forma replantear la investigación en una proyección activa a 
la orientación como base fundamental al éxito en la vida”. (p.12) 
 
 
La concepción que se tiene acerca de la orientación en jóvenes correspondientes 
a nivel de educación media, se podría soportar a través del artículo de la revista 
Iberoamericana de educación: Concepto de orientación educativa: diversidad y 
aproximación. (Molina, 2007) donde argumenta: 
 
La orientación ha evolucionado desde un modelo clínico, centrado en 
el sujeto y menos atento a las circunstancias, hacia un modelo 
psicopedagógico, en el cual se implica toda la comunidad educativa 
(padres, profesores, alumnos) hasta llegar a un modelo socio-
psicopedagógico en el que también ha de estar presente la sociedad, 
unas veces como “sujeto-objeto” de orientación, y otras como 
facilitadora de la misma, aportando los medios para que los agentes 
puedan asumir su rol con mayor garantía.(p.108) 
 
Así pues, la orientación ha evolucionado desde una actividad básicamente 
diagnóstica y de carácter puntual a un enfoque más amplio, rico y comprensivo, 
procesual y diferencial, tomando en consideración las distintas etapas de 
desarrollo del individuo. De una orientación de tipo remedial como respuesta a las 
demandas sociales de la época, a una de tipo preventivo, destinada a influir sobre 
contextos sociales más amplios y a facilitar el desarrollo integral de la persona.  
 
 
Del análisis  realizado en diferentes autores sobre el concepto de la orientación se 
desprenden las siguientes consideraciones: 
 
- La concepción actual de orientación integral viene a sustituir el 
esquema tradicional y reduccionista que limita la orientación a un 
servicio exclusivo para los sujetos con problemas, basado en la 
relación interpersonal clínica, o en un simple servicio de información 
profesional. 
- Hoy el contexto del joven es tomado en consideración y transciende 
el ámbito escolar. La orientación se concibe como un conjunto de 
actividades preventivas, de desarrollo y atención a los sujetos en 
30 
 
 
formación que integra a los agentes educativos (padres, familia y 
comunidad). 
- La orientación exige la definición permanente de estrategias y 
programas de intervención dirigidos a atender la diversidad de 
jóvenes. 
- La orientación no es sólo competencia del especialista sino de 
todos los agentes educativos, jugando un rol protagónico el profesor 
tutor, como agente promotor de cambios. 
- La orientación tiene que ser vista como un proceso integrado al 
currículo, de carácter permanente, a lo largo de toda la vida, en el 
contexto tanto formal como informal, donde actúe el individuo e 
intervengan activamente los agentes educativos. 
“Como síntesis del recorrido conceptual y, en base al análisis  
realizado, consideramos la orientación educativa como un proceso 
interdisciplinario y transdisciplinario sustentado en los principios de 
intervención preventiva, desarrollo y atención a la diversidad del 
alumno, cuyos agentes educativos (orientadores, padres, docentes-
tutores, familia y comunidad) asumen la función de facilitar y 
promover su desarrollo integral para que se constituyan en seres 
transformadores de sí mismos y de su entorno” (Molina, 2007, p. 
112) 
 
 
En correspondencia con esta finalidad, en la Educación, nuestro ámbito próximo 
de intervención, la orientación se concibe como un proceso continuo, e integrado 
en la actividad ordinaria de enseñanza-aprendizaje. Mediante ella el docente 
atiende las necesidades individuales y grupales que requiere contar con la 
cooperación de todos los agentes educativos (orientador, docente, equipo 
directivo, padres, representantes y comunidad). 
 
 
Por otra parte, La Orientación Profesional de los Alumnos que Ingresan a la 
Educación Superior, Carpio  y  Guerra (2007)  exponen los diversos dilemas que 
afronta el joven en el momento de seleccionar una carrera profesional, se ven 
envueltos en aspectos como: 
 
El cambio  de ambientes, amigos, contextos, estructuras 
institucionales, maestros, metodologías, relaciones de todo tipo, 
responsabilidades entre otros, En consecuencia, la elección 
profesional no puede ser una solución rápida para un problema 
urgente la cual el joven no tuvo preparación previa. Esto lógicamente 
impone un reto a la institución educativa, pues su misión es que el 
joven vaya preparándose para la elección de la carrera y que éstos 
constituyan un verdadero acto de autodeterminación (habilidades, 
31 
 
 
intereses, motivaciones que tenga la persona de manera 
voluntaria).(p.13) 
 
La Orientación Profesional según Guerra y Carpio (2007) es entendida como un 
proceso que “transcurre a lo largo de la vida de la persona, comienza desde las 
primeras edades y no culmina con el egreso del estudiante de un centro 
profesional sino que se extiende hasta los primeros años de su vida profesional” 
(p. 14). 
 
 
González (2009) Nos recuenta una serie de aspectos como lo son “las 
dimensiones cognitiva, motivacional y funcional. Donde se requieren habilidades, 
satisfacciones y reflexiones del que hacer como persona y su papel en la 
sociedad" (p.216) 
 
 
Finalmente, La elección profesional es un proceso complejo en el que participan 
múltiples factores de orden individual, tales como motivos, valores, aptitudes, 
conocimientos, habilidades, y de orden social: familia, valoración social de las 
profesiones, oportunidades laborales y de estudio, entre otros, que no siempre son 
tenidos en cuenta y valorados objetivamente por los jóvenes en la toma de 
decisiones profesionales lo que se expresa en elecciones profesionales no 
responsables que afectan la permanencia y calidad del proceso de formación 
profesional en la carrera universitaria. La elección profesional se da a  entender 
como una competencia profesional, y es nuestro deber como educadores 
potenciarla a través de la orientación  responsable. 
 
 
2.1.2 Proyecto de vida. En una investigación realizada por el observatorio 
argentino de drogas y dirigida por  Arizaga (2010) específicamente lo concerniente 
a  los proyectos de vida, puesto que están sostenidos en metas que se quieren 
alcanzar, objetivos del presente que se intentarán sobrepasar “en tanto 
representación de una situación presente y pasada, constituye un conocimiento, 
una interpretación determinada, es una cierta selección de hechos pasados y 
presentes, a la luz de una intención futura” (p.14) 
La elaboración representativa de la situación presente orienta la construcción del 
proyecto, supone una cierta reflexión sobre las estrategias para llevarlo a cabo y 
sobre los motivos que lo sostienen. 
  
 
Los proyectos de vida estructuran y dan sentido al proceso de transición que los 
jóvenes atraviesan en su pasaje hacia el mundo adulto y dan cuenta de cómo 
imaginan su vida futura, afianzando a Arizaga (2010):  
 
32 
 
 
Como categoría se propone como integradora, en tanto articula las 
dimensiones de lo psicológico y lo social, dando cuenta de la 
interacción entre estas dos estructuras en las perspectivas de su 
dinámica temporal y posibilidades de desarrollo futuro, se podría 
pensar como “un modelo ideal sobre lo que el individuo espera o 
quiere ser y hacer, que toma forma concreta en la disposición real y 
sus posibilidades internas y externas de lograrlo, definiendo su 
relación hacia el mundo y hacia sí mismo, su razón de ser como 
individuo en un contexto y tipo de sociedad determinada. (p.20) 
 
Se podría decir que:  para fundamentar el proyecto de vida dentro del aula con los 
jóvenes, se hace necesario implementar actividades que despierten esa 
orientación hacia el mundo que sea un agente que genere mejorías y cambios 
sustanciales a la sociedad. 
 
 
Para finalizar,  es de rescatar nuestros aportes a través de Fierro y Vega, (2006) 
con su tesis de pregrado en trabajo social  sobre la Construcción de proyecto de 
vida como estrategia de atención y  prevención a embarazos en adolescentes, 
colegio Departamental Enrique Pardo Parra, Cota, Cundinamarca.  Las 
investigadoras plantean un concepto de Proyecto de vida como “proposiciones de 
manejo del futuro y metas de realización y superación personal. Tener una idea 
clara, definida y firme de  lo que queremos alcanzar o llegar a ser, para finalmente 
caminar hacia la conquista de nuestros ideales” (p.43) 
 
 
Para la definición de un proyecto de vida se necesita claridad en las metas, 
jerarquizar los propósitos, recursividad y creatividad para escoger las estrategias y 
solucionar dificultades, decisión objetiva y ágil ante las oportunidades, entusiasmo 
y constancia en la dirección hacia el objetivo final. 
 
 
El pensar, sentir y actuar deben ser coherentes en la búsqueda del objetivo 
deseado para no encontrar tropiezos que generen dudas y dificultades posteriores. 
 
 
Arbeláez et al. (2009)  en su libro Concepciones sobre competencias estos 
autores manifiestan:  
 
El proyecto ético de vida consiste en una planeación consciente e 
intencional que realiza una persona con el fin de dirigir y proyectar su 
vida en los diversos campos del desarrollo humano, buscando 
satisfacer necesidades y deseos vitales que están en la estructura de 
su ser, con el fin de avanzar en la plena realización de sí mismo 
33 
 
 
asumiendo las implicaciones  y consecuencias de sus actos.”  La 
persona debe ser capaz de planear lo que le aporta a su vida desde 
muchos sentidos con el fin de realizarse en el campo que considere 
sea su fortaleza y siendo responsable de su convivencia con en el  
entorno  a su vez que podría aportar a la sociedad desde su 
realización como persona o como profesional.(p.63) 
 
 
2.2 APORTES A LA INNOVACIÓN EDUCATIVA 
 
 
Después de la revisión de antecedentes se puede evidenciar que  la mayoría de 
las investigaciones, artículos y tratados a cerca de la orientación profesional y 
proyectos de vida en jóvenes en un nivel medio de educación, se ve enfatizado en 
descubrir las actitudes, habilidades y destrezas de las personas. 
 
 
La orientación profesional y vocacional  no solo se implementa en niveles de 
educación media, sino toda la vida hasta que el individuo autodetermine sus 
ideales y los proyecte a través de su convicción personal, profesional y social, 
mejorando y cambiando su vida y la de su entorno. 
 
 
El pensar, sentir y actuar deben ser concatenado apuntado al mismo objetivo, de 
ser contrario se generarían situaciones de incoherencia y por tanto la frustración 
en la proyección de la persona. 
 
 
La orientación profesional es una actividad compleja debido a los múltiples 
variables que maneja, por el solo hecho de trabajar con el comportamiento 
humano despliega una serie sistematizada   que requieren de ser respondidas  e 
interrogados. 
 
 
Se evidencia claramente que la orientación conlleva a la cristalización activa del 
proyecto de vida del joven y a su vez a superar niveles de exigencia de acuerdo a 
las metas que se tracen y al contexto. 
 
 
No se da importancia a actividades que desde los niveles de educación media y 
con participación activa de la comunidad educativa (docentes, padres, egresados, 
sector productivo, directivos docentes, estudiantes) y desde las diversas áreas del 
conocimiento se genere una cultura institucional de orientación de la persona para 
34 
 
 
ser mejor persona y mejor profesional en todo sentido,  que a su vez repercuta en 
el contexto positivamente. 
 
 
Son escasas las propuestas y por tanto las  experiencias a cerca de la orientación 
profesional que sea de manera prospectiva, ya que no existe una regla definida de 
abordar dicho tema. 
 
 
2.3 MARCO TEÓRICO 
 
 
2.3.1 Marco Conceptual.  Diversos autores han expuesto sus conceptos a cerca 
de la orientación enmarcándolos en aspectos funcionales hacia  los estudiantes tal 
es el caso de Martínez de Codès (1998)  
 
Como proceso que ayuda a la persona a tomar decisiones 
vocacionales, como forma de asesorar al individuo para la resolución 
de problemas personales y/o sociales, como sistema o modelo de 
intervención que brinda asistencia al sujeto, y, más recientemente, 
como eje transversal del currículo, presente en los actos que 
emprende el docente en el contexto escolar y extraescolar. (p.3)  
 
 De la misma forma, Álvarez y Bisquerra (1995) expresan:  
 
La orientación profesional es un proceso sistemático de ayuda, 
dirigida a todas las personas en período formativo, de desempeño 
profesional y de tiempo libre, con la finalidad de desarrollar en ellas 
aquellas conductas vocacionales que les preparen para la vida 
adulta, mediante una intervención continuada y técnica, basada en 
los principios de prevención, desarrollo e intervención social, con la 
implicación de los agentes educativos y socioprofesionales. (p.36)  
 
En este sentido,  según lo escrito por Ayala (1998, p. 67) la orientación es “un 
proceso de relación  con el alumno, siendo la meta el esclarecimiento de la 
identidad vocacional, estimulando la capacidad de decisión y buscando satisfacer 
sus necesidades internas de orientación, al igual que las demandas que la 
realidad exterior le presenta”.  
 
 
La orientación intenta “descubrir el potencial de cada sujeto y ver que cada uno 
tenga su oportunidad para desarrollar ese potencial al máximo en lo que mejor 
pueda ofrecer a sí mismo y al mundo” (Tyler, 1978, p.87). 
  
 
35 
 
 
Si le damos una mirada a la funcionalidad de la orientacion podríamos apoyarnos 
en los postulados de Rodríguez (1990) quien argumenta: 
 
Orientar es, fundamentalmente, guiar, conducir, indicar de manera  
procesual para ayudar a las personas a conocerse a sí mismo y al 
mundo que los rodea; es auxiliar a un individuo a clarificar la esencia 
de su vida, a comprender que él es una  unidad con significado 
capaz de y con derecho a usar de su libertad, de su dignidad 
personal dentro de un clima de igualdad de oportunidades y 
actuando en calidad de ciudadano responsable tanto en su actividad 
laboral como en su tiempo libre. (p.11) 
 
 
Desde la participación de la comunidad educativa Bisquerra (1998) define la 
orientacion “como proceso de ayuda continua a todas las personas, en todos sus 
aspectos, con el objeto de potenciar  el desarrollo  humano a lo largo de toda la 
vida” (p.9), de igual forma Molina (2007, p.110) la define desde el formar en la 
persona así: “la orientacion se enmarca en el desarrollo personal-social dirigida a 
promover la autoestima, relaciones humanas, intereses, habilidades y destrezas”. 
Otro autor Nérici (1990) la define: “Un proceso educativo  por el cual se asiste al 
educando para que éste pueda obtener pleno rendimiento en sus actividades 
escolares, formular y realizar planes según sus aptitudes e intereses para que 
alcance armónicamente los fines últimos de una educación integral”. (p.21), y si 
vamos a la parte de forma de un proceso de orientación podríamos apoyarnos en 
las pautas dadas por  Santacruz (1990)  donde especifica: 
 
Desde un punto de vista sistémico, una definición completa del 
proceso de orientación debe contener los siguientes elementos: 
- La naturaleza de la orientación: ¿qué es?, un proceso que no 
escapa de la posibilidad de definirlo como una actividad, como 
técnica, pasando por considerarla una relación (que es la tendencia 
más frecuente), restando así importancia a otros aspectos de la 
orientación. 
- La justificación del proceso: ¿por qué? atiende a una situación que 
no es abordada por otros procesos dentro de la estructura social. 
- El propósito: ¿para qué se orienta?, la intención y la justificación 
contribuirán a definir el objetivo, tanto de la sociedad como del 
individuo. 
- El método: el ¿cómo? significa la manera de abordar el proceso de 
asesoría, según los procedimientos, técnicas e instrumentos 
utilizados para ofrecer orientación preventiva. 
- El momento del proceso responde a la pregunta ¿cuándo se 
orienta?, que se refiere a un proceso permanente, a lo largo de toda 
la vida.(p.15) 
36 
 
 
 
Como complemento a la conceptualización de la orientación se hace 
necesario el estudio minucioso se seis aspectos que nos muestra  Molina 
(2007) ya que ayuda a perfilar las funciones, principios, dimensiones, áreas 
de un programa de orientacion para una institución educativa. 
 
 
 Figura 4. Elementos presentes en la conceptualización de la orientación. 
 
 
 
  
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Fuente: Molina (2007). 
 
2.3.2 Marco Legal.  La orientacion profesional y vocacional se fundamenta 
legalmente en nuestro país a través de: 
 
En Colombia, en los años 68-69 surgen programas encargados de promover la 
Orientación psicoeducativa con los estudiantes, más adelante por Resolución No. 
1084 del 26 de febrero de 1974, se crearon los servicios de Orientación y Asesoría 
Escolar para los establecimientos oficiales del país, este servicio estaba 
encargado de: 
 
 
“a) Desarrollar acciones integradas de promoción de salud mental, especialmente 
a prevención primaria en cada una de las actividades educativas que se ejecuten. 
 
 
Concepto 
de 
Orientación 
1 
La orientación es 
un proceso 
permanente de 
interacción, que 
se da a lo largo 
de la vida del 
sujeto. 
2 
La orientación 
atiende el sujeto 
en 
correspondencia 
con su entorno. 
6 
La orientación 
asume funciones 
de diagnóstico, 
asesoría, 
asistencia, 
ayuda, desarrollo 
y de tutoría. 
3 
La orientación es 
una práctica 
pedagógica dirigida 
a las áreas 
personal, social, 
escolar, vocacional 
y comunitaria. 
5 
La orientación se 
sustenta en los 
principios de 
prevención, 
desarrollo y 
atención a la 
diversidad de los 
sujetos. 
4 
La orientación se 
concibe como 
parte integrante 
del proceso y 
proyecto 
educativo. 
37 
 
 
b) Promover actividades para que el alumno pueda alcanzar un conocimiento 
adecuado de sí mismo y obtenga el máximo provecho de sus experiencias 
escolares. 
c) Brindar al estudiante asesoría para facilitarle el adecuado desarrollo personal, 
correcta Orientación Vocacional y positiva integración al medio escolar, familiar y 
social. 
d) Estimular al establecimiento en la comunidad de servicios especializados para 
aquellos estudiantes que encuentren dificultades para el aprendizaje o para la 
convivencia en el grupo escolar, familiar o social. 
e) Ofrecer al personal directivo y docente asesoría psicopedagógica para el mejor 
conocimiento de los educandos. 
f) Facilitar la comunicación entre el colegio y el hogar y la comunidad con el fin de 
mejorar los procedimientos de la educación e integrar los planteles a la vida 
comunitaria”.  
 
Constitución Política de Colombia de 1991, artículo 67, donde reza:   
 
 
La educación es un derecho de la persona y un servicio público que tiene una 
función social: con ella se busca el acceso al conocimiento, a la ciencia, a la 
técnica, y a los demás bienes y valores de la cultura.(…). 
 
En la ley general de educación 115 de 1994 en el artículo 13, como un objetivo 
común en todos los niveles de la educación formal, (Preescolar, básica y media)  
numeral  f.   Desarrollar acciones de orientación escolar, profesional y 
ocupacional. Y el artículo 92. Formación del educando, La educación debe 
favorecer el pleno desarrollo de la personalidad del educando, dar acceso a la 
cultura, al logro del conocimiento científico y técnico y a la formación de valores 
éticos, estéticos, morales, ciudadanos y religiosos, que le faciliten la realización de 
una actividad útil para el desarrollo socioeconómico del país.  Los 
establecimientos educativos incorporarán en el Proyecto educativo Institucional 
acciones pedagógicas para favorecer el desarrollo equilibrado y armónico de las 
habilidades de los educandos, en especial las capacidades para la toma de 
decisiones, la adquisición de criterios, el trabajo en equipo, la administración 
eficiente del tiempo, la asunción de responsabilidades, la solución de conflictos y 
problemas y las habilidades para la comunicación, la negociación y la 
participación. 
 
El decreto 1860 de 1994 Artículo 40. Servicio de Orientación. En todos los 
establecimientos educativos se prestará un servicio de orientación estudiantil que 
tendrá como objetivo general el de contribuir al pleno desarrollo de la personalidad 
de los educandos, en particular en cuanto a: 
38 
 
 
a). La toma de decisiones personales; 
b). La identificación de aptitudes e intereses; 
c). La solución de conflictos y problemas individuales, familiares y grupales; 
d). La participación en la vida académica, social y comunitaria; 
e). El desarrollo de valores, y 
f). Las demás relativas a la formación personal de que trata el artículo 92 de la Ley 
115 de 1994. 
 
 
En el Decreto 1850 de 2002 Artículo 6º Servicio de orientación estudiantil. Todos 
los directivos docentes y los docentes deben brindar orientación a sus estudiantes, 
en forma grupal o individual, con el propósito de contribuir a su formación integral, 
sin que la dirección de grupo implique para el docente de educación básica 
secundaria y educación media una disminución de su asignación académica de 
veintidós (22) horas efectivas semanales. 
 
 
La Resolución 12712 del 21 de julio de 1981. Artículo. 9.  Orientador escolar y 
consejero. El Orientador Escolar o Consejero depende del Rector del plantel. Le 
corresponde facilitar que los alumnos y demás estamentos de la comunidad 
educativa identifiquen sus características y necesidades personales y sociales 
para que tomen sus decisiones consciente y responsablemente, creando así un 
ambiente que estimule el rendimiento escolar y la realización personal. 
 
Son funciones del Orientador Escolar: 
 
1. Participar en los Comités en que sea requerido. 
2. Participar en la planeación del curriculo. 
3. Planear y programar en colaboración con los Coordinadores las actividades de 
su dependencia, de acuerdo con los criterios establecidos por la Dirección del 
Plantel. 
4. Coordinar su acción con los responsables de los demás servicios de bienestar. 
5. Orientar y asesorar a docentes, alumnos y padres de familia sobre la 
interpretación y aplicación de la filosofía educativa del plantel. 
6. Atender los casos especiales de comportamiento que se presenten en el 
plantel. 
7. Elaborar y ejecutar los programas de exploración y orientación vocacional . 
8. Colaborar con los docentes en la orientación de los estudiantes 
proporcionándoles los percentiles y el material sociográfico. 
9. Programar y ejecutar actividades tendientes al mejoramiento del proceso 
educativo. 
10. Realizar investigaciones tendientes al mejoramiento del proceso educativo . 
11. Evaluar periódicamente las actividades programadas y ejecutadas y presentar 
oportunamente los informes al Rector del plantel. 
39 
 
 
12. Responder por el uso adecuado, mantenimiento y seguridad de los equipos y 
materiales confiados a su manejo. 
13. Cumplir las demás funciones que le sean asignadas de acuerdo con la 
naturaleza del cargo. 
 
 
La Guía No 26  de 2007, del Ministerio de Educación Nacional, donde muestra la 
participación de la familia en actividades de la escuela. 
 
 
La  Ley 58 del 26 dic. 1983 normaliza la Psicología como profesión y dentro de sus 
funciones está la de brindar orientación profesional y vocacional a los estudiantes.  
 
 
La  Ley 1098 de 2006. (Ley de Infancia y Adolescencia) art. 38 al 44 donde 
expone las obligaciones y responsabilidades  de la familia, las instituciones 
educativas y el estado para con los niños, niñas y jóvenes. 
 
 
2.3.3 La orientación profesional y vocacional como complemento a la integralidad 
de la educación.  Las consideraciones dadas en el libro Orientación educativa: 
Teoría, evaluación e intervención. Alonso (1995)   basado en  un enfoque de 
intervención desde el aula,   invita a los maestros  y  maestras  a tratar que  los 
alumnos consigan una conceptualización realista y positiva de sí mismo en 
relación con sus capacidades y posibilidades de inserción socio-laboral.    
 
 
El hecho de infundir autoestima y valores al individuo sin importar el área del 
conocimiento que se esté desarrollando permite establecer un estado de cambio 
permanente en el individuo además si es reforzado desde el hogar con el apoyo 
de los padres  permeabiliza la concepción del propio yo, difícilmente serán 
invadidos por concepciones influenciadas por la moda, la sociedad, los medios de 
comunicación y en general por el consumismo elevado de querer ser o parecer ser 
a los artistas del momento. 
 
 
Complementando su teoría,  plantea una serie de actividades de intervención que 
van desde el conocimiento de la persona, la familia, el entorno, capacidades, 
intereses, gustos, proyecciones, decisiones  como medios que nos faciliten la 
intervención de los maestros desde diversos enfoques para orientar a los 
estudiantes en la consecución de su proyecto de vida en el campo profesional y 
laboral. 
 
40 
 
 
Lo anterior significa que la orientación profesional y vocacional es una actividad 
que genera esa educación integral que tanto se pregona en la actualidad, puesto 
que el estudiante identifica sus debilidades y fortalezas (interior de la persona) al 
igual que sus amenazas y oportunidades (contexto), correlacionándolos y  
conllevando a la toma de decisiones acertadas y congruentes con el proyecto de 
vida. Es de resaltar que no es un trabajo unipersonal, sino en el que intervienen 
diversos agentes que desde muchos puntos de vista aportan a la correcta decisión 
del estudiante. 
 
 
Dentro de las múltiples consideraciones que se tienen a cerca del fracaso o éxito 
de un joven con respecto a su preparación intelectual y su posterior ingreso al 
mundo laboral nos apoyamos en el francés  Eckert (2006) con su artículo sobre 
una investigación titulada: Entre el fracaso escolar y las dificultades de inserción 
profesional: la vulnerabilidad de los jóvenes sin formación en el inicio de la 
sociedad del conocimiento,  dónde manifiesta: 
 
La gran relación existente entre la escuela, la formación y el mundo 
laboral, planteando un paralelo entre la suficiente formación 
intelectual, facilita ingresar al mundo laboral  y el caso contrario de 
las dificultades que se le presentan a alguien de trabajar  con escasa 
formación.(p.52). 
 
Por otra parte, invita a realizar una reflexión pedagógica sobre el papel de la 
escuela en la orientación  donde estaría apoyada por la comunidad y sobre todo 
por la familia, integrando los estudiantes de manera heterogénea,  para que así se 
reflejaran mejores resultados con los menos aventajados. Que la educación sea 
gratificante y productiva para el individuo puesto que si lo es, los frutos se verán 
en una mejor sociedad y en  mejores personas. 
 
 
Con los elementos antes mencionados se toman aspectos relevantes para la 
sustentación de la propuesta en el momento que se definan los ítems que harían 
parte de la propuesta de innovación pedagógica en dicha institución, teniendo en 
cuenta la activa participación de la comunidad educativa que va desde la familia y 
llegue a referir cambios en los hábitos del quehacer pedagógico del maestro quien 
tendrá como finalidad teórica y práctica girar todos sus esfuerzos, conocimientos e 
intereses en la proyección de la persona como seres exitosos integralmente, 
donde la escuela sea ese espacio que motive a salir adelante, a su vez responda 
a las transformaciones sociales, culturales, económicas y tecnológicas, 
posibilitando el acceso a las diferentes alternativas de formación profesional   a lo 
largo de la vida. 
 
 
41 
 
 
En la  investigación regional del Instituto Internacional de Planeamiento de la 
Educación (IIPE-UNESCO): “Educación y formación de jóvenes en América 
Latina”. Coordinado por la argentina  Jacinto (2007) en la lucha contra la pobreza 
en las comunidades menos favorecidas, plantea: 
 
Las posibilidades que ofrecen diversos países de educarse en 
vocaciones necesarias al contexto, los cambios generados por los 
sistemas políticos y económicos de la región han hecho que se 
generen inconvenientes en la adquisición de un empleo por la poca 
preparación en los campos necesarios, fomentando la informalidad y 
el poco interés en la preparación para una verdadera vocación 
utilizando los Servicios nacionales de aprendizajes en los niveles 
rurales  e industriales. El enfoque hacia ocupaciones que implican la 
utilización de nuevas tecnologías y el abordaje amplio de la 
formación, que incluye no solo formación en habilidades técnicas, 
sino también personales y sociales y una pasantía; el fuerte peso 
dado a las alianzas público - privadas en el diseño e implementación 
para sumar recursos y también para facilitar la inserción laboral 
posterior. (p.56) 
 
La necesidad de avanzar hacia una mayor articulación no solo es una cuestión de 
eficacia y eficiencia. También se vincula a la equidad, insertándose en un terreno 
más amplio: el de constituir un sistema de educación permanente que responda a 
las transformaciones sociales, culturales, económicas y tecnológicas y posibilite el 
acceso a diferentes alternativas de formación a lo largo de toda la vida. 
 
 
Según el venezolano  González (2007) La Orientación Profesional en América 
Latina. Fortalezas, Debilidades, Amenazas y Oportunidades: 
 
En sentido general la Orientación siempre ha sido considerada como 
una función de vital importancia para el desarrollo de los pueblos y, 
por supuesto, esto ha significado que desde América Latina y desde 
el mundo en general se han levantado voces que sugieren 
reconsiderar, redefinir y actualizar los parámetros básicos que 
sugieran un mejor desempeño de los profesionales de la Orientación 
y de la Orientación misma. La Orientación, como disciplina joven 
siempre ha estado en constante renovación, cuestionamiento y en la 
búsqueda de paradigmas que nos permitan estabilizarnos y 
fortalecernos como una actividad científica propiamente dicha.(p.45) 
 
 
Los aportes que brinda este autor serían: tomar las fortalezas y las oportunidades 
haciéndolas operativas en la medida de las necesidades del contexto institucional 
42 
 
 
e implementándolas, complementándolas y generando unas nuevas que sean 
suficientes para el logro del objetivo. Parte tener en cuenta las debilidades y 
amenazas presentes, entrar en un proceso de corrección y  análisis adecuadas al 
contexto donde lo primordial es que  la orientación sea ese  factor clave para el 
desarrollo humano en niveles personal, social, cultural, intelectual que brinde las 
oportunidades para que se desarrolle integralmente el estudiante y se refleje en su 
proyecto de vida prospectivo.  
 
 
Por otra parte, Aisenson, et al. (2007)  Este grupo de investigadoras argentinas, 
conceptualizan la educación y la orientación como: 
 
Factor clave para el desarrollo humano. Ambas brindan 
oportunidades de desarrollo personal y social, atendiendo al acceso 
a la cultura, al conocimiento, al aprendizaje continuo y a la 
información, necesarios para enfrentar los profundos cambios 
socioeconómicos, científicos y tecnológicos. Ambas, en particular, 
posibilitan herramientas como el pensamiento crítico y la autonomía, 
necesarias para la construcción de proyectos y trayectorias 
personales y sociales. (p.73) 
 
Para concluir, consideramos que la incorporación de la orientación en el contexto 
escolar contribuye al objetivo de igualdad, equidad e inclusión social de la escuela 
democrática y pluralista. La educación para la orientación puede ayudar a los 
jóvenes a explorar el mundo del trabajo y las oportunidades educativas, 
permitiéndoles ampliar el horizonte de sus posibilidades. 
Además, puede dar un lugar a la reflexión en torno a las intenciones y proyectos 
para el futuro de los jóvenes y a las estrategias para desarrollarlos, vinculado a la 
construcción de identidad (personal y social). Puede ayudarlos a adquirir 
herramientas para afrontar con mayor equidad la transición a los estudios 
superiores y al trabajo y para afrontar con mayores recursos las adversidades de 
la vida. 
 
 
Las dificultades en el proceso de decisión vocacional con: el género, el curso 
académico y los intereses profesionales,  Lozano y Repetto (2007) en su 
investigación realizada nos muestra que a lo largo del estudio hemos podido 
comprobar el comportamiento vocacional de nuestros jóvenes en  cuanto a sus 
dificultades en el proceso de decisión profesional. 
  
 
Partiendo de la Escala de Dificultades en el proceso de Toma de Decisión de la 
carrera Lozano y Repetto (2007), en la que evalúan: 
 
43 
 
 
El nivel de “Falta de Motivación”, “Falta de Información sobre uno 
mismo”, “Falta de Información sobre las opciones académico-
profesionales”, “Falta de información sobre el proceso de decisión”, 
“Dificultades ante conflictos internos”, y “Dificultades ante conflictos 
externos”, se ha podido comprobar que existen diferencias 
significativas en las diferentes variables. En concreto, podemos decir 
que las mujeres plantean menores dificultades a la hora de afrontar 
conflictos.  En líneas generales, el orientador profesional tiene en su 
mano guiar los procesos de decisión vocacional facilitando 
experiencias de aprendizaje en este ámbito, y ayudado al sujeto a 
tomar conciencia de la gran variedad de elementos que van 
conformando sus decisiones académico-profesionales.(p.12) 
 
Son muchas las variables que se presentan a la hora de escoger la carrera 
profesional u orientación vocacional debido a los factores del contexto del 
estudiante tanto internos (psicológicos - personalidad) como externos (familia, 
sociedad y estado) haciendo un dilema que imposibilite en su selección, ya sea 
por motivos psicológicos o situaciones del entorno.  
 
 
Los aportes que nos brindan Lozano y Repetto (2007) como lo es “la motivación, 
información, dificultades, conflictos e intereses no facilitan una acertada 
escogencia y de igual forma replantear la investigación en una proyección activa a 
la orientación como base fundamental al éxito en la vida”. (p.12) 
 
 
La concepción que se tiene acerca de la orientación en jóvenes correspondientes 
a nivel de educación media, se podría soportar a través del artículo de la revista 
Iberoamericana de educación: Concepto de orientación educativa: diversidad y 
aproximación. (Molina, 2007) donde argumenta: 
 
La orientación ha evolucionado desde un modelo clínico, centrado en 
el sujeto y menos atento a las circunstancias, hacia un modelo 
psicopedagógico, en el cual se implica toda la comunidad educativa 
(padres, profesores, alumnos) hasta llegar a un modelo socio-
psicopedagógico en el que también ha de estar presente la sociedad, 
unas veces como “sujeto-objeto” de orientación, y otras como 
facilitadora de la misma, aportando los medios para que los agentes 
puedan asumir su rol con mayor garantía.(p.108) 
 
Así pues, la orientación ha evolucionado desde una actividad básicamente 
diagnóstica y de carácter puntual a un enfoque más amplio, rico y comprensivo, 
procesual y diferencial, tomando en consideración las distintas etapas de 
desarrollo del individuo. De una orientación de tipo remedial como respuesta a las 
44 
 
 
demandas sociales de la época, a una de tipo preventivo, destinada a influir sobre 
contextos sociales más amplios y a facilitar el desarrollo integral de la persona.  
 
 
Del análisis  realizado en diferentes autores sobre el concepto de la orientación se 
desprenden las siguientes consideraciones: 
 
- La concepción actual de orientación integral viene a sustituir el 
esquema tradicional y reduccionista que limita la orientación a un 
servicio exclusivo para los sujetos con problemas, basado en la 
relación interpersonal clínica, o en un simple servicio de información 
profesional. 
- Hoy el contexto del joven es tomado en consideración y transciende 
el ámbito escolar. La orientación se concibe como un conjunto de 
actividades preventivas, de desarrollo y atención a los sujetos en 
formación que integra a los agentes educativos (padres, familia y 
comunidad). 
- La orientación exige la definición permanente de estrategias y 
programas de intervención dirigidos a atender la diversidad de 
jóvenes. 
- La orientación no es sólo competencia del especialista sino de 
todos los agentes educativos, jugando un rol protagónico el profesor 
tutor, como agente promotor de cambios. 
- La orientación tiene que ser vista como un proceso integrado al 
currículo, de carácter permanente, a lo largo de toda la vida, en el 
contexto tanto formal como informal, donde actúe el individuo e 
intervengan activamente los agentes educativos. 
“Como síntesis del recorrido conceptual y, en base al análisis  
realizado, consideramos la orientación educativa como un proceso 
interdisciplinario y transdisciplinario sustentado en los principios de 
intervención preventiva, desarrollo y atención a la diversidad del 
alumno, cuyos agentes educativos (orientadores, padres, docentes-
tutores, familia y comunidad) asumen la función de facilitar y 
promover su desarrollo integral para que se constituyan en seres 
transformadores de sí mismos y de su entorno” (Molina, 2007, p. 
112) 
 
 
En correspondencia con esta finalidad, en la Educación, nuestro ámbito próximo 
de intervención, la orientación se concibe como un proceso continuo, e integrado 
en la actividad ordinaria de enseñanza-aprendizaje. Mediante ella el docente 
atiende las necesidades individuales y grupales que requiere contar con la 
cooperación de todos los agentes educativos (orientador, docente, equipo 
directivo, padres, representantes y comunidad). 
45 
 
 
 
 
Por otra parte, La Orientación Profesional de los Alumnos que Ingresan a la 
Educación Superior, Carpio  y  Guerra (2007)  exponen los diversos dilemas que 
afronta el joven en el momento de seleccionar una carrera profesional, se ven 
envueltos en aspectos como: 
 
El cambio  de ambientes, amigos, contextos, estructuras 
institucionales, maestros, metodologías, relaciones de todo tipo, 
responsabilidades entre otros, En consecuencia, la elección 
profesional no puede ser una solución rápida para un problema 
urgente la cual el joven no tuvo preparación previa. Esto lógicamente 
impone un reto a la institución educativa, pues su misión es que el 
joven vaya preparándose para la elección de la carrera y que éstos 
constituyan un verdadero acto de autodeterminación (habilidades, 
intereses, motivaciones que tenga la persona de manera 
voluntaria).(p.13) 
 
La Orientación Profesional según Guerra y Carpio (2007) es entendida como un 
proceso que “transcurre a lo largo de la vida de la persona, comienza desde las 
primeras edades y no culmina con el egreso del estudiante de un centro 
profesional sino que se extiende hasta los primeros años de su vida profesional” 
(p. 14). 
 
 
González (2009) Nos recuenta una serie de aspectos como lo son “las 
dimensiones cognitiva, motivacional y funcional. Donde se requieren habilidades, 
satisfacciones y reflexiones del que hacer como persona y su papel en la 
sociedad" (p.216) 
 
 
Finalmente, La elección profesional es un proceso complejo en el que participan 
múltiples factores de orden individual, tales como motivos, valores, aptitudes, 
conocimientos, habilidades, y de orden social: familia, valoración social de las 
profesiones, oportunidades laborales y de estudio, entre otros, que no siempre son 
tenidos en cuenta y valorados objetivamente por los jóvenes en la toma de 
decisiones profesionales lo que se expresa en elecciones profesionales no 
responsables que afectan la permanencia y calidad del proceso de formación 
profesional en la carrera universitaria. La elección profesional se da a  entender 
como una competencia profesional, y es nuestro deber como educadores 
potenciarla a través de la orientación  responsable. 
 
 
 
46 
 
 
 
 
 
2.3.4 La orientación como fortalecedora de  la autoestima y los valores en el 
estudiante. Desde un enfoque de formación de la persona en diversas 
dimensiones nos apoyamos en Salas (2008) Con su libro Diccionario de valores y 
capacidades pentacidad;  hace una visión desde la infancia hasta la educación 
media (contextualizándolo al sistema educativo colombiano) desde el trabajo en 
los ámbitos:  de la mente, lo social, la identidad, las emociones y el cuerpo donde 
cada uno de éstos tienen  cuatro valores y cada valor cuatro actividades que 
establecen relaciones para fomentar una persona firme en sus aspectos 
psicosociales y naturalmente en todas las actividades que realice en cualquier 
campo. 
 
 
Lo anterior como un sistema de educación basado en la persona visto desde la 
persona en sus cinco dimensiones partiendo del nivel de preescolar a la educación 
media, de manera secuencial, gradual y progresiva donde se evidencia la práctica 
diaria de los valores.  
 
 
2.3.5 La Orientación profesional como parte del  proyecto de vida en los jóvenes.  
Para la definición de un proyecto de vida se necesita claridad en las metas, 
jerarquizar los propósitos, recursividad y creatividad para escoger las estrategias y 
solucionar dificultades, decisión objetiva y ágil ante las oportunidades, entusiasmo 
y constancia en la dirección hacia el objetivo final. 
 
 
En una investigación realizada por el observatorio argentino de drogas y dirigida 
por  Arizaga (2010) específicamente lo concerniente a  los proyectos de vida, 
puesto que están sostenidos en metas que se quieren alcanzar, objetivos del 
presente que se intentarán sobrepasar “en tanto representación de una situación 
presente y pasada, constituye un conocimiento, una interpretación determinada, 
es una cierta selección de hechos pasados y presentes, a la luz de una intención 
futura” (p.14) 
 
 
La elaboración representativa de la situación presente orienta la construcción del 
proyecto, supone una cierta reflexión sobre las estrategias para llevarlo a cabo y 
sobre los motivos que lo sostienen. 
  
 
47 
 
 
Los proyectos de vida estructuran y dan sentido al proceso de transición que los 
jóvenes atraviesan en su pasaje hacia el mundo adulto y dan cuenta de cómo 
imaginan su vida futura, afianzando a Arizaga (2010):  
 
Como categoría se propone como integradora, en tanto articula las 
dimensiones de lo psicológico y lo social, dando cuenta de la 
interacción entre estas dos estructuras en las perspectivas de su 
dinámica temporal y posibilidades de desarrollo futuro, se podría 
pensar como “un modelo ideal sobre lo que el individuo espera o 
quiere ser y hacer, que toma forma concreta en la disposición real y 
sus posibilidades internas y externas de lograrlo, definiendo su 
relación hacia el mundo y hacia sí mismo, su razón de ser como 
individuo en un contexto y tipo de sociedad determinada. (p.20) 
 
Se podría decir que para fundamentar el proyecto de vida dentro del aula con los 
jóvenes, se hace necesario implementar actividades que despierten esa 
orientación hacia el mundo que sea un agente que genere mejorías y cambios 
sustanciales a la sociedad. 
 
Por otra parte,   es de rescatar aportes a través de Fierro y Vega, (2006) con su 
tesis de pregrado en trabajo social  sobre la Construcción de proyecto de vida 
como estrategia de atención y  prevención a embarazos en adolescentes, colegio 
Departamental Enrique Pardo Parra, Cota, Cundinamarca.  Las investigadoras 
plantean un concepto de Proyecto de vida como “proposiciones de manejo del 
futuro y metas de realización y superación personal. Tener una idea clara, definida 
y firme de  lo que queremos alcanzar o llegar a ser, para finalmente caminar hacia 
la conquista de nuestros ideales” (p.43) 
 
 
Para la definición de un proyecto de vida se necesita claridad en las metas, 
jerarquizar los propósitos, recursividad y creatividad para escoger las estrategias y 
solucionar dificultades, decisión objetiva y ágil ante las oportunidades, entusiasmo 
y constancia en la dirección hacia el objetivo final. 
 
 
El pensar, sentir y actuar deben ser coherentes en la búsqueda del objetivo 
deseado para no encontrar tropiezos que generen dudas y dificultades posteriores. 
 
Arbeláez et al. (2009)  en su libro Concepciones sobre competencias estos 
autores manifiestan:  
 
El proyecto ético de vida consiste en una planeación consciente e 
intencional que realiza una persona con el fin de dirigir y proyectar su 
vida en los diversos campos del desarrollo humano, buscando 
satisfacer necesidades y deseos vitales que están en la estructura de 
48 
 
 
su ser, con el fin de avanzar en la plena realización de sí mismo 
asumiendo las implicaciones  y consecuencias de sus actos.”  La 
persona debe ser capaz de planear lo que le aporta a su vida desde 
muchos sentidos con el fin de realizarse en el campo que considere 
sea su fortaleza y siendo responsable de su convivencia con en el  
entorno  a su vez que podría aportar a la sociedad desde su 
realización como persona o como profesional.(p.63) 
 
Como elegir mejor que  estudio cursar, Orientación profesional y vocacional 
Storino (2006) este autor manifiesta que “desde el  camino de ser uno mismo, 
identificándose y  recibiendo la orientación adecuada se puede alcanzar los 
ideales desde un proyecto de vida cimentado en las fortalezas del individuo como 
primer paso para elegir adecuadamente que estudios profesionales cursar” (p.17).  
Se podría decir que enfatiza en el conocimiento de diversos campos de las 
actividades humanas para diferenciarlas y poder tomar la opción adecuada a la 
persona dependiendo de las inclinaciones y el contexto social, las necesidades del 
sistema económico, niveles de la educación superior entre otros.  
 
 
 
 
3. METODOLOGÍA 
 
 
En vista de las necesidades institucionales de la no existencia del servicio de 
orientación profesional, el estudio se enmarca en un diseño de investigación 
desde la perspectiva  cualitativa, partiendo de las  inquietudes de los estudiantes 
del nivel media, maestros, expertos profesionales en orientación,  padres de 
familia, sector productivo y directivos, quienes aportaron a la elaboración de dicha 
propuesta.  
Las técnicas para la recolección de la información son la entrevista a un  grupo 
focal  según lo planteado por (Sandoval, 2002: 145)  a 6 expertos en orientacion 
profesional y vocacional quienes responderán un instrumento (ver Anexo B) de 
manera oral tendiente a recoger información de sus planteamientos teóricos, 
estrategias, metodologias, aportes,  sobre orientación profesional y vocacional.  
Entrevista a un grupo focal del sector productivo a siete integrantes, quienes 
responderán de manera oral  un instrumento (ver anexo 3) sobre sus 
conocimientos y sugerencias en el momento de seleccionar una profesión o 
vocación, la finalidad es contextualizar en lo económico, social,   al estudiante en 
el momento de la orientación. 
El grupo focal es una técnica utilizada en la investigación donde se reúne un 
pequeño número de personas guiadas por un moderador que facilita las 
discusiones. Los participantes hablaron libre y espontáneamente sobre 
“orientación profesional y vocacional, proyecto de vida” como tema central de la 
49 
 
 
investigación.  La reunión del grupo focal utilizó  una guía de discusión que 
contiene los objetivos del estudio e incluye preguntas de discusión abierta. Como 
apoyo, en esta técnica se utilizaron equipos de grabación de audio o vídeo y el 
tiempo  aproximado de una hora, estaban sentados a manera de una mesa 
redonda y se inicia con la presentación del objetivo y las reglas de participación en 
la actividad.  
La otra técnica es una encuesta elaborada de acuerdo al perfil para cada miembro 
de la comunidad educativa con preguntas generadoras de aportes a la propuesta 
dependiendo del rol del participante (directivo 3 encuestas, (ver Anexo D),  
maestro 11 encuestas,(ver Anexo E) alumnos 124 encuestas (ver anexo F) y 
padre de familia 12 encuestas (ver Anexo G)). El objetivo de la encuesta es tomar 
la información o aporte que se hizo para  fortalecer la propuesta con su 
participación. El registro de la información de hará de manera físico, digital y 
auditiva. 
Finalmente se analizará la información de cada miembro participante en la 
entrevista  al grupo focal de expertos  y  de la misma manera las encuestas a los 
miembros de la comunidad educativa, se tomaron sus aportes, estrategias, 
pautas,  para elaborar el documento final de la propuesta de innovación 
pedagógica para el Colegio Roberto García Peña en el municipio de San Juan 
Girón, Santander  de orientación profesional y vocacional. 
 
 Cuadro 1 Ruta Metodológica: 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Fuente: Autor. 
RUTA METODOLÓGICA 
 
Método de Investigación desde la perspectiva  Cualitativa 
 
Técnicas: Entrevista a grupo focal de Expertos en 
orientación profesional y vocacional. Y a un grupo focal 
de profesionales en el sector productivo. 
Encuesta perfilada a Directivos, Docentes, Estudiantes 
(muestra), Padres de familia (muestra). 
Instrumentos: Cuestionario a expertos. 
Cuestionario perfilado a Directivos, Docentes, Estudiantes (población total), 
Padres de familia (muestra). 
 
Forma de registro: Físico y Audiovisual, digital. 
 
PROPUESTA DE ORIENTACION PROFESIONAL 
ANALISIS DE LA INFORMACION. 
 
 
50 
 
 
3.1 ANÁLISIS  Y RESULTADOS DE LA INFORMACIÓN 
 
 
Se desarrollaron entrevistas a grupos focales de expertos en orientacion 
profesional y vocacional arrojando la siguiente información explicada a través de 
un cuadro elaborado por el autor con la pregunta, y aspectos detallados de la 
respuesta a la pregunta: 
 
 
Cuadro 2 Interpretación y resultados expertos en orientacion profesional y 
vocacional.  
 
Tiempo de experiencia en orientacion profesional y vocacional 
Ente que interviene Descripción según el ente 
Expertos en orientacion 
profesional y vocacional 
 6 Profesionales en 
psicología. 
Su experiencia en orientacion profesional 
está dada en años así: 2,3,15,0,10 y 8 
respectivamente. 
Resultados: se observa que la totalidad de los intervenidos son Psicólogos 
de profesión, el género es 1 hombre y 5 mujeres y cuentan con un  promedio 
de 6, años y 3 meses. 
Estrategias que ha implementado en el proceso de orientacion profesional y 
vocacional 
Ente que interviene Descripción según el ente 
Expertos en orientacion 
profesional y vocacional 
 6 Profesionales en 
psicología. 
Competencias (saber hacer en contexto). 
Trabajo en proyecto de vida y mercado 
laboral. 
Proyecto de vida, competencias, trabajo en 
grupo, entrevista personal. 
Competencias y psicología positiva. 
Experiencias vividas, valores, autoestima y 
proyecto de vida. 
 
Resultados: Las estrategias más empleadas son el trabajo con el proyecto de 
vida, desarrollo de competencias y actividades de psicología positiva 
tendiente al conocimiento de la persona a través de sus habilidades y 
fortalezas. 
 
Necesidades de la orientacion profesional y vocacional en jóvenes 
Ente que interviene Descripción según el ente 
Expertos en orientacion 
profesional y vocacional 
 6 Profesionales en 
psicología. 
En su totalidad la respuesta fue sí. 
Argumentando: 
Conocer mejor a la persona. 
Dar claridad a los alumnos y conocerse 
mejor. 
Encausar a conocimiento de aptitudes y 
51 
 
 
actitudes. 
Concordancia en el mundo escolar y 
universitario. 
Prepararse a conocer el mundo laboral, 
profesional. 
Asesoría, apoyo y vinculación con otros 
contextos. 
 
Resultados: todos consideran necesario e importante el trabajo en 
orientacion profesional puesto que  a través de él se puede conocer como 
persona y su rol en la sociedad en un nivel superior. 
 
Teorías que guían la labor de orientador profesional 
Ente que interviene Descripción según el ente 
Expertos en orientacion 
profesional y vocacional 
 6 Profesionales en 
psicología. 
Reggio Emilia, exploración a partir de sus 
habilidades. 
Constructivismo, protagonistas de su propio 
desarrollo y aprendizaje. 
Enfoque sistémico, a manera de red de 
participación. 
Enfoque cogntivo-conductual, personalizado. 
Cognitivo-conductual para conocer mejor a la 
persona. 
Sistema en red, involucra a muchas 
personas, psicología positiva. 
Carlos Roger, teoría humanista, conocer a la 
persona. 
Resultados: Son enfoques holísticos, aunque tienen diversos nombres la 
finalidad es la misma, brindar asesoría al estudiante siendo el protagonista 
de su ritmo de orientación. 
 
Perfil del Orientador 
Ente que interviene Descripción según el ente 
Expertos en orientacion 
profesional y vocacional 
 6 Profesionales en 
psicología. 
Emprendedor, analítico, critico, responsable, 
modelo a seguir, adecuado comportamiento, 
actualizado, amplio, sociable, motivador, 
comprensivo, ético motivador al logro, 
capacidad creadora, coherente. 
Resultados: las características que más resalta en los resultados son 
motivador, ético y emprendedor para que refleje esto a los estudiantes. 
 
Participantes en el proceso de orientacion profesional 
Ente que interviene Descripción según el ente 
Expertos en orientacion 
profesional y vocacional 
 6 Profesionales en 
psicología. 
Toda la comunidad educativa. 
52 
 
 
Resultados: en su totalidad la comunidad educativa directa e indirectamente 
participa de la orientacion profesional debido a su estrecha relación con los 
jóvenes. 
 
Funcionamiento del programa de orientacion profesional donde labora 
Ente que interviene Descripción según el ente 
Expertos en orientacion 
profesional y vocacional 
 6 Profesionales en 
psicología. 
No. 
Actividades de exploración, visitas, entrevista 
personal y conocimiento del mercado de 
estudios superiores. 
No 
No 
No 
No 
Resultados: En la institución donde labora uno de los entrevistados 
desarrollan actividades tendientes al conocimiento de la persona, y 
exploración del entorno, pero no está estipulado un programa como tal, las 
otras personas desarrollan actividades con primera infancia y no está 
estipulado el programa de orientacion profesional.  
Fuente: Autor. 
 
Cuadro 3 Interpretación y resultados del Sector Productivo. 
 
 
Profesiones de los entrevistados 
Ente que interviene Descripción según el ente 
Sector productivo  
 7 Profesionales en diversos 
campos. 
Administrador de Empresas y Contador 
Público. 
Administrador de Empresas. 
Filósofo. 
Contador público. 
Ingeniero de sistemas. 
Ingeniero administrativo. 
Ingeniero químico. 
Resultados: la profesión que más se repite es la ingeniería y la contaduría 
pública en conjunto con la administración de empresas. 
 
Experiencia en orientación profesional 
Ente que interviene Descripción según el ente 
Sector productivo  
 7 Profesionales en diversos 
campos. 
Sí. Desde la formación en valores. 
Sí. Desde la familia en mi rol. 
No. 
Sí. Desde mi labor. 
Sí. En el diario vivir. 
Sí. Descubriendo talentos.  
Resultados: solo un persona del sector productivo no ha tenido experiencia 
53 
 
 
con orientacion, el resto argumenta que la persona siempre está orientando 
indiferente al rol que desempeñe en la sociedad. 
 
Es necesario la orientacion profesional en los jóvenes 
Ente que interviene Descripción según el ente 
Sector productivo  
 7 Profesionales en diversos 
campos. 
Si totalmente, orientar en habilidades, evitar 
fracasos y frustraciones. 
Resultados: el 100% de los encuestados respondieron que si era necesario 
la orientacion profesional en los jóvenes ya que se evita el fracaso y la 
frustración al momento de escoger y estudiar una carrera. 
 
Perfil del orientador 
Ente que interviene Descripción según el ente 
Sector productivo  
 7 Profesionales en diversos 
campos. 
Conocimiento, vocación, capacidad de 
escucha, liderazgo, innovador, carismático, 
experiencia, método, empatía con los jóvenes 
y observador. 
Resultados: las características que perfilan al orientador según el sector 
productivo coinciden con las de los expertos en orientacion profesional. 
 
Participantes en el programa de orientacion profesional 
Ente que interviene Descripción según el ente 
Sector productivo  
 7 Profesionales en diversos 
campos. 
Toda la comunidad educativa y sobre todo la 
familia. 
Resultados: la totalidad reconfirma las opiniones dadas por los expertos en 
orientacion en que la comunidad educativa debe participar en dicha 
actividad. 
 
Recomendaciones al orientador 
Ente que interviene Descripción según el ente 
Sector productivo  
 7 Profesionales en diversos 
campos. 
Elaborar un diagnóstico. 
Conocer la familia del orientado. 
Tener empatía  y escucha con los 
estudiantes. 
Apoyarse con entidades externas. 
Realizar actividades que sean de 
participación.  
Resultados: la tendencia es participar activamente y antes conocer el 
contexto donde desarrollar el programa de orientación. 
Fuente: Autor. 
 
 
 
 
54 
 
 
Cuadro 4  Interpretación y resultados de Directivos Docentes: 
 
 
Profesiones y años de experiencia 
Ente que interviene Descripción según el ente 
3 directivos docentes 
(Rectora, 2 coordinadoras) 
Licenciada y especialista, 22 años de exp 
Licenciada y especialista, 28 años de exp 
Licenciada y especialista 25 años de exp  
Resultados: todos los directivos docentes son licenciadas y especialistas con 
las de 22 años de experiencia en sus cargos. 
 
Experiencia en orientacion 
Ente que interviene Descripción según el ente 
3 directivos docentes 
(Rectora, 2 coordinadoras) 
Durante toda la labor somos orientadoras 
debido al rol que desempeñan.  
Resultados: todos los directivos docentes tienen roles similares al del 
orientador. 
 
Que debe tener en cuenta un estudiante para elegir una profesión 
Ente que interviene Descripción según el ente 
3 directivos docentes 
(Rectora, 2 coordinadoras) 
Económicos. 
Contextuales. 
Sociales. 
Personales. 
Capacidades. 
Habilidades. 
Motivación. 
Resultados: todos los directivos docentes coinciden en los aspectos a tener 
en cuenta para seleccionar la carrera por parte de un estudiante. 
 
Recomendaciones a maestros y padres de familia que orientan a los 
estudiantes 
Ente que interviene Descripción según el ente 
3 directivos docentes 
(Rectora, 2 coordinadoras) 
Coherencia. 
Comprensión. 
Comunicación. 
Empatía. 
Conocimiento de la persona. 
Apoyo. 
Resultados: los directivos docentes opinan que el principal aspecto a tener 
en cuenta por parte de docentes y padres de familia es la comunicación 
asertiva. 
 
Convenios con instituciones de educación superior 
Ente que interviene Descripción según el ente 
3 directivos docentes No existe. 
55 
 
 
(Rectora, 2 coordinadoras) 
Resultados: no existe convenio con instituciones de educación superior que 
apoye el programa de orientacion profesional. 
Fuente: El Autor. 
 
Cuadro  5 Interpretación  y resultados  de docentes. 
 
 
Profesión 
Ente que interviene Descripción según el ente 
11 docentes  11 docentes son licenciados en sus áreas 
específicas. 
Resultados: la totalidad de los docentes son licenciados en áreas específicas 
y 10 tienen especializaciones. 
 
Experiencia en orientación  
Ente que interviene Descripción según el ente 
11 docentes  De acuerdo al rol como director de grupo se 
asume el papel de orientador. 
Resultados: la totalidad de los docentes son orientadores empíricos y de 
acuerdo al rol que representan como directores de grupo o jefes de área y 
docentes. 
 
Necesidades de orientación   
Ente que interviene Descripción según el ente 
11 docentes  Si es necesario por su importancia hacia la 
vida de los jóvenes y la toma de decisiones. 
Resultados: la totalidad de los docentes son conscientes de la importancia de 
la orientacion en los jóvenes ya que les aporta a una mejor definición de su 
proyecto de vida. 
 
Aportes al proceso de orientación  
Ente que interviene Descripción según el ente 
11 docentes  Tiempo, espacio, responsabilidad, entrega y 
compromiso. 
Resultados: los docentes consideran que el mejor aporte es dedicarles 
tiempo prudencial al desarrollo del programa de orientacion para que se 
evidencie los resultados de manera positiva. 
 
Aspectos a tener en cuenta el estudiante al elegir carrera  
Ente que interviene Descripción según el ente 
11 docentes  Costos. 
Duración de la carrera. 
Posibilidades laborales. 
Gusto e inclinación. 
56 
 
 
Resultados: por tener estudiantes de estratos bajos lo más importante que 
consideren es  el factor costo y posibilidades laborales. 
 
Recomendaciones a los padres de familia  
Ente que interviene Descripción según el ente 
11 docentes  Comunicación. 
Escucha. 
Entendimiento. 
Apoyo. 
Resultados: lo primordial entre los padres y los hijos es la comunicación y el 
apoyo de los mismos a las decisiones que se tomen. 
 
Disposiciones para cambios en la labor docente  
Ente que interviene Descripción según el ente 
11 docentes  Tiempo. 
Conocimiento. 
Resultados: la totalidad de los maestros están de acuerdo a que el cambio 
seria disponer del factor  tiempo para desarrollar la propuesta de orientacion. 
Fuente: El Autor. 
 
 
 
Cuadro 6 Interpretación y resultados de padres de familia: 
 
 
 
Que es la orientacion profesional  
Ente que interviene Descripción según el ente 
12 padres de familia  5 no saben. 
7 son actividades que hacen a los 
estudiantes para conocerlos y guiarlos mejor. 
Solucionar problemas en el colegio. 
 
Resultados: el 60% de los padres conocen sobre la finalidad de la orientacion 
profesional y un 40% lo ignora. 
 
Conocimiento sobre proyecto de vida  
Ente que interviene Descripción según el ente 
12 padres de familia  Son las proyecciones que tenga la persona 
sobre lo que quiere hacer en el futuro. 
 
Resultados: los padres de familia tienen conocimiento sobre cierta finalidad 
del proyecto de vida. 
 
Necesidades de la orientación profesional  
57 
 
 
Ente que interviene Descripción según el ente 
12 padres de familia  7 consideran que es importante porque ayuda 
a los hijos a definir su carrera profesional. 
5 no conocen la importancia. 
Resultados: existe un alto grado de desconocimiento por parte de los padres 
sobre la necesidad de orientar a los estudiantes. 
 
Recomendaciones al orientador  
Ente que interviene Descripción según el ente 
12 padres de familia  Escuche, amigable, responsable, ejemplo, 
ético, apoye. 
 
Resultados: los padres de familia ven en el orientador una persona en quien 
apoyarse por su rol en el colegio. 
 
Cambios de su parte pata apoya a la orientacion de los jóvenes  
Ente que interviene Descripción según el ente 
12 padres de familia  Asistir a actividades que se organicen. 
Apoyar al hijo en las actividades. 
Colaborar para que el hijo participe de las 
actividades. 
Resultados: los padres de familia están dispuestos a generar cambios para 
desarrollar orientacion en los jóvenes. 
Fuente: El Autor. 
 
 
 
Cuadro 7 Interpretación y resultados de Estudiantes. 
 
 
Que es la orientación profesional  
Ente que interviene Descripción según el ente 
120 estudiantes de 
educación media. 
(70 décimo y 50 undécimo)  
Tomar decisiones para un futuro. 
Saber qué es lo que le gusta. 
Conocer sus capacidades. 
Saber que hacer al salir del colegio. 
Ayudar al estudiante a ser mejor persona. 
Resultados: los estudiantes conocen la función de la orientacion y tiene claro 
que va directamente enfocada hacia el bienestar del estudiante. 
 
Conocimiento sobre proyecto de vida  
Ente que interviene Descripción según el ente 
120 estudiantes de 
educación media. 
(70 décimo y 50 undécimo) 
Son las proyecciones que tenga la persona 
sobre lo que quiere hacer en el futuro. 
 
58 
 
 
Resultados: los estudiantes en su totalidad tienen  conocimiento sobre cierta 
finalidad del proyecto de vida. 
 
Necesidades de orientación a los estudiantes  
Ente que interviene Descripción según el ente 
120 estudiantes de 
educación media. 
(70 décimo y 50 undécimo) 
Si es necesario en su totalidad. 
Despejar dudas sobre la persona. 
Profundizar en la persona. 
Mayor conocimiento de la persona. 
Conocer capacidades de la persona. 
Conocer que le gusta al estudiante. 
Ser más responsables y maduros. 
Aplicación de pruebas. 
Resultados: los estudiantes en su totalidad tienen  conocimiento sobre la 
necesidad de la orientacion y posibles funciones o alcances. 
 
Aspectos al elegir una profesión  
Ente que interviene Descripción según el ente 
120 estudiantes de 
educación media. 
(70 décimo y 50 undécimo) 
Costo. 
Gustos. 
Universidad. 
Amigos. 
Familia. 
Moda. 
Resultados: los estudiantes miran principalmente el aspecto de costo al 
momento de elegir una carrera. 
 
Recomendaciones al orientador  
Ente que interviene Descripción según el ente 
120 estudiantes de 
educación media. 
(70 décimo y 50 undécimo) 
Alegre. 
Buena gente. 
Amigable. 
Comprensivo. 
Novedoso. 
Dinámico y creativo. 
Resultados: los estudiantes esperan del orientador una persona alegre y 
buena gente. 
 
Cambios por la orientación  
Ente que interviene Descripción según el ente 
120 estudiantes de 
educación media. 
(70 décimo y 50 undécimo) 
Organizar el tiempo para desarrollar las 
actividades de orientación. 
Participar activamente de las actividades. 
Prepararse para las pruebas Saber. 
Que los padres hagan parte de la orientación. 
 
59 
 
 
Resultados: los estudiantes están dispuestos de sacrificar tiempo a cambio 
de actividades que le permitan conocerse mejor como persona y como 
profesional. 
Fuente: El Autor. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
60 
 
 
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“Juventud que  sueña y construye  
61 
 
 
habilidades, destrezas, fortalezas y valores que ayuden a generar cambios 
y aportes a su proyecto de vida. 
 
- Generar actividades articuladas que fomenten el conocimiento del contexto 
en aspectos laborales, profesionales y vocacionales. 
 
- Fomentar la participación activa de la comunidad educativa en la 
sensibilización, ejecución y evaluación del programa de orientacion 
profesional y vocacional en el Colegio Roberto García Peña. 
 
 
4.3 PERFIL DEL ORIENTADOR 
 
Siendo coherente con las manifestaciones encontradas en la información las 
características que debe tener el orientador son: 
- Conocimiento de su labor y extenderla a la comunidad educativa. 
- Manejo de comunicación asertiva, clara y abierta con los miembros de la 
comunidad educativa. 
- Que sea creativo, alegre, innovador y crítico en su forma de ser y se refleje 
en sus actividades. 
- Que sea responsable, organizado, actualizado y tenga manejo de grupos. 
- Que tenga capacidad de escucha, empatía y respeto por las diferencias. 
- Que sea agente de cambio y lo promueva en la comunidad educativa. 
- Que maneje relaciones cordiales con la comunidad educativa. 
- Que propicie ambientes de enseñanza y aprendizaje. 
- Que estimule con su actitud a la comunidad educativa. 
- Que sea objetivo y ético en su trabajo. 
- Que tenga capacidad de diagnóstico para identificar las dificultades que se 
presentan en la comunidad educativa. 
 
4.4 PRINCIPIOS Y VALORES DE ORIENTA T 
 
Para dar articulación a los planteados en el pacto de convivencia Garciapeñista se 
describen para propiciar en los estudiantes  un espacio incluyente de desarrollo 
humano, que permita identificar sus habilidades y destrezas de manera que les 
resulte  posible hacer una elección planeada de su futuro, teniendo en cuenta el 
contexto local o proyectándose a otros espacios según sus capacidades y 
oportunidades. A continuación se referencian los principios: 
 
- Equidad: Entendida como el reconocimiento de derechos y deberes para 
todos sin importar género, credo, condición social. 
- Respeto: Trato como se merece a la persona de acuerdo con su dignidad 
humana. 
62 
 
 
- Libertad: Independencia para tomar decisiones y va de la mano con la 
responsabilidad. Mi libertad termina cuando empieza la de los demás. 
- Honestidad: capacidad de llevar a las personas a actuar con criterios de 
justicia y equidad. 
- Solidaridad: acompañamiento verdadero ante una situación difícil de 
nuestros semejantes y demás seres, acciones que brotan sentimientos de 
hermandad o fraternidad que nos une con otros. 
- Progreso: acto que indica la existencia de un sentido de mejora en la 
condición humana.  
 
 
4.5 MOMENTOS DEL PROGRAMA ORIENTA T  
 
 
Se ha dividido en tres momentos para mayor efectividad  la puesta en marcha del 
programa y la identificación de posibles dificultades así: un primer momento de 
sensibilización, el segundo momento de ejecución y el tercer momento de control 
o evaluación.  
A continuación presentamos la función de cada momento: 
Primer momento denominado Sensibilización: es generar en la comunidad 
educativa la concienciación y valoración de la importancia   de ejecutar el 
programa, promulgar sus objetivos, beneficios, ventajas y alcances, actores y 
demás aspectos que se deben tener claro para el normal desarrollo.  
El segundo momento es después de desarrollado y verificado el alcance de la 
sensibilización pasamos a la  ejecución tiempo que requiere el normal desarrollo 
del programa con los grupos, los temas y  las metodologías,  los recursos y las 
actividades propuestas. 
En el tercer y último momento La evaluación se hará permanente mente al 
desarrollo del programa, puesto que en los momentos anteriores se requiere, si 
existen situaciones por cambiar o mejorar se detectan y plantean desde esta etapa 
dentro de un plan de mejoramiento.  
 
 
Cuadro 8 Momentos de ORIENTA T. 
Momento Actividad Responsable 
 
 
 
Presentación del 
programa ORIENTAT a la 
comunidad educativa. 
Líder del programa 
ORIENTA T. 
63 
 
 
Fuente: Programa de Orientación Dpto de Antioquia (2007) 
 
 
4.6 EJES ARTICULADORES DEL PROGRAMA ORIENTA T 
 
 
Los ejes que articulan los contenidos fundamentales del programa responden a las 
necesidades de la comunidad educativa vista desde la información recolectada en 
los grupos focales y las encuestas, determinados de la siguiente manera: 
 
Apropiación de la orientacion profesional y vocacional. 
Apropiación de habilidades, destrezas, potencialidades y desarrollo humano. 
Apropiación del contexto laboral. 
Apropiación de la elección profesional. 
Apropiación del proyecto de vida. 
Apropiación del contexto y reconocimiento de los riesgos. 
 
Cuadro 9 Ejes articuladores y temática del programa Orienta T. 
Eje Articulador Objetivo Apropiación  
Décimo 
Apropiación 
Undécimo 
Apropiación de 
la Orientación 
Profesional y 
Vocacional 
Reconocer y 
apropiarse del 
concepto de 
orientacion 
profesional y 
vocacional en los 
estudiantes de la 
educación media 
del CRGP. 
Apropiación  de 
vocación, profesión 
y oficio. 
 
Inventario personal 
de expectativas 
frente a la 
orientacion 
profesional y 
Apropiación  de 
vocación, profesión 
y oficio. 
 
Inventario personal 
de expectativas 
frente a la 
orientacion 
profesional y 
SENSIBILIZACIÓN (Padres de familia, 
docentes, directivos 
docentes, estudiantes de 
décimo y undécimo grado) 
 
 
EJECUCIÓN – PUESTA 
EN MARCHA. 
Alistamiento y preparación 
de los talleres y 
actividades que requiere 
el programa ORIENTA T. 
Desarrollo de los talleres. 
A padres, estudiantes y 
docentes. 
Líder y grupo de apoyo. 
 
 
 
EVALUACIÓN Y 
CONTROL 
Implementación de un 
sistema para evaluación 
que requiera auto, co y 
heteroevaluacion. 
Aplicación de 
instrumentos de 
evaluación. 
Diseño  de planes de 
mejoramiento.  
Líder  y grupo de apoyo. 
64 
 
 
vocacional. 
 
Diferencia entre 
estudios técnicos, 
tecnológicos y 
universitarios. 
 
Metas 
profesionales a 
corto, mediano y 
largo plazo. 
vocacional. 
 
Tipos de profesión 
por áreas del 
conocimiento. 
 
Requerimientos 
cognitivos y de 
habilidades, 
destrezas de las 
profesiones. 
Apropiación de 
habilidades, 
destrezas, 
potencialidades 
y desarrollo 
humano. 
Potenciar las 
habilidades del 
desarrollo humano 
en los estudiantes a 
través de 
actividades lúdico-
pedagógico y 
recreativo. 
Habilidades para la 
vida, conocimiento 
de sí mismo, 
comunicación 
asertiva, toma de 
decisiones y 
autonomía, 
pensamiento 
creativo, manejo de 
emociones y 
sentimientos. 
 
Autoimagen, 
autoestima, 
autoconcepto, 
autoeficacia. 
Habilidades para la 
vida, conocimiento 
de sí mismo, 
comunicación 
asertiva, toma de 
decisiones y 
autonomía, 
pensamiento 
creativo, manejo de 
emociones y 
sentimientos. 
 
Habilidades y 
destrezas. 
Matriz DOFA. 
Aplicación de test 
on line personal. 
Apropiación del 
contexto 
laboral. 
Realizar 
reconocimiento de 
los contextos 
laborales y 
posibilidades 
identificables por 
los estudiantes. 
Perfiles laborales. 
Trabajo en equipo. 
Liderazgo. 
Competencias 
laborales. 
Perfiles laborales. 
Trabajo en equipo. 
Opciones de 
mercadeo laboral 
en el contexto. 
Temores de 
enfrentamiento al 
mundo laboral. 
 
Apropiación de 
la elección 
profesional 
Desarrollar 
habilidades para 
conocer, reconocer 
y decidir sobre la 
elección 
profesional. 
Toma de 
decisiones. 
Instituciones de 
educación superior 
del entorno. 
 
Plan de estudios y 
campos de acción 
de las carreras. 
 
Ofertas y 
demandas de las 
carreras en el 
contexto local. 
Toma de 
decisiones. 
Instituciones de 
educación superior 
del entorno. 
 
Oportunidades de 
acceso a la 
educación superior, 
becas, ofertas, 
préstamos y 
requisitos. 
 
Cambios en la vida 
universitaria y 
profesional. 
65 
 
 
Apropiación del 
proyecto de 
vida. 
Planear, organizar 
y estructurar el 
proyecto de vida de 
los estudiantes. 
Sentido de vida y 
trascendencia. 
El duelo. 
Autobiografía 
infancia. 
Autobiografía 
adolescencia. 
Proyecto de vida. 
Misión, visión 
personal. 
Objetivos y metas 
personales. 
Sentido de vida y 
trascendencia. 
El duelo. 
Autobiografía 
infancia. 
Autobiografía 
adolescencia. 
Proyecto de vida. 
Misión, visión 
personal. 
Objetivos y metas 
personales. 
Apropiación del 
contexto y 
reconocimiento 
de los riesgos. 
Socializar y 
reconocer los 
principales riesgos 
sociales del 
contexto que 
afectan el proyecto 
de vida del 
estudiante.  
Los medios de 
comunicación y su 
relación con el 
estudiante. 
 
La comunicación y 
la violencia. 
 
Salud sexual y 
reproductiva. 
Derechos sexuales 
y reproductivos. 
 
Prevención del 
consumo de 
sustancias 
psicoactivas. 
El estrés. 
Los medios de 
comunicación y su 
relación con el 
estudiante. 
 
La comunicación y 
la violencia. 
 
Salud sexual y 
reproductiva. 
Derechos sexuales 
y reproductivos. 
 
Prevención del 
consumo de 
sustancias 
psicoactivas. 
El estrés. 
Fuente: Adaptación Programa O.V. Dpto Antioquia (2007)  
 
 
4.7 ESTRATEGIAS A UTILIZAR EN EL PROGRAMA ORIENTA T 
 
Son diversas las estrategias a utilizar en Orienta T ya que por la flexibilidad de la 
temática a desarrollar lo permite con el fin de generar mayor atractivo y mejores 
resultados en la aplicación con los estudiantes como lo son: 
 
 
4.7.1 Juego de Roles:  Es un juego en el que, tal como indica su nombre, uno o 
más jugadores desempeñan un determinado rol, papel o personalidad. Cuando 
una persona hace el papel de X significa que está interpretando un papel que 
normalmente no hace. 
 
 
4.7.2 Reflexiones Diarias: Es poner a funcionar todos los procesos de 
pensamiento  en función a la comprensión de un fenómeno o hecho. Se 
recomienda el texto  “366 maravillosas motivaciones” dosis diaria de superación 
66 
 
 
para crecer interiormente,  de Tiberio López Fernández, donde el estudiante a 
diario analizará la reflexión correspondiente y en un diario llevara el registro 
personal de lo aprendido con la reflexión.   
 
4.7.3 Tardes de cine Herramienta audio visual que desarrolla habilidades y 
destrezas en la reflexión de situaciones que bien podrían ser cotidianas o tomadas 
como referentes en los procesos de orientacion  profesional y vocacional. 
 
Algunas películas que se trabajarán en Orientar T: 
 
Cuadro 10 Películas recomendadas para el programa orienta t. 
Película Sinopsis 
 
 
 
 
 
 
En busca del destino 
Will Hunting es un joven rebelde y 
carismático con una capacidad 
intelectual fuera de lo normal. Al igual 
que sus amigos, Will realiza trabajos mal 
pagados y pasa su tiempo libre en el bar, 
donde en ocasiones tiene problemas con 
la ley. Tras una pelea en el bar, Will se 
ve obligado a ir a la cárcel. Su única 
esperanza es Sean McGuire, un profesor 
y terapeuta que queda asombrado de 
sus capacidades y problemas 
emocionales. Entre ellos empieza una 
conflictiva y extraña relación. 
 
 
 
 
 
La vida es bella 
Unos años antes de que comience la 
Segunda Guerra Mundial, un joven 
llamado Guido llega a una ciudad de la 
Toscana (Arezzo) con la intención de 
abrir una librería. Allí conoce a Dora y, a 
pesar de que es la prometida del fascista 
Ferruccio, se casa con ella y tiene un 
hijo. Al estallar la guerra, los tres son 
internados en un campo de exterminio, 
donde Guido hará lo imposible para 
hacer creer a su hijo que la terrible 
situación que están padeciendo es tan 
sólo un juego. 
 
Persiguiendo un sueño 
Una yegua que sufre un accidente es 
salvada de la muerte por su entrenador 
y, más tarde, ambos tendrán una 
segunda oportunidad en la vida. 
 
 
 
 
 
El octavo día 
Crónica del encuentro entre dos mundos 
antagónicos: el de Georges (Duquenne), 
un hombre con Síndrome de Down, y el 
de Harry, un ejecutivo (Daniel Auteuil). 
Harry, que se nutre única y 
exclusivamente de la artificialidad del 
pensamiento positivo, no se imagina 
cuánto puede aprender de Georges. El 
octavo día, ése que no figura en ningún 
67 
 
 
calendario, representa el choque entre el 
orden y la anarquía, la razón y la locura. 
 
 
 
 
 
 
Secretariat. Campeón. 
Todos necesitan un héroe. Ellos tienen 
dos. Uno es un caballo enorme, color 
castaño, conocido para los amigos y la 
familia como Big Red. El resto lo llamará 
Secretariat. La otra es una auto-titulada 
ama de casa de Denver, menos 
reconocida, pero tan gentil y carismática 
como su corcel. Se llama Penny Chenery 
Tweedy, y la fe que tiene en su caballo 
impulsará al país entero, revolucionará 
las carreras de caballos y finalmente 
cambiará el curso de su vida por 
completo. 
 
 
 
 
 
Siempre fuertes 
La película presenta al clásico chico 
rebelde Rick Penning (Sean Faris) con 
una vida conflictiva, quien juega al rugby 
en el equipo dirigido por su padre. Tras 
la derrota en un partido y una noche de 
fiesta sufre junto a su novia un accidente 
de automóvil. No es la primera vez que 
tiene un accidente de este tipo y es 
condenado a una pena en el Centro de 
Detención Juvenil en Salt Lake City por 
ser considerado un peligro para sí mismo 
y para la sociedad. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
El camino del guerrero 
Un talentoso gimnasta estudiantil con 
serias aspiraciones a los Juegos 
Olímpicos, Dan Millman (Scott 
Mechlowicz), vive una vida rodeada de 
premios de primeros lugares, chicas 
fáciles y fiestas, hasta que un serio 
accidente en moto le frustra sus 
aspiraciones. Se le rompe la pierna y 
termina en el hospital completamente 
destrozado. Su vida se ve arruinada, 
hasta que un encuentro con un hombre 
misterioso llamado Sócrates (Nick Nolte) 
lo lleva a descubrir una nueva forma de 
ver la vida. En los meses que seguirán, 
Sócrates y Joy (Amy Smart), una 
hermosa y distante chica, le ayudarán a 
adquirir la sabiduría que necesita para 
dejar atrás su pasado y seguir la huella 
del destino que lo transformará en un 
guerrero pacífico y un gran gimnasta 
olímpico. 
 
 
 
 
 
Como todos los niños, Santiago Munez 
tiene un gran sueño... Con la sutil 
diferencia de que a él le ofrecen la 
oportunidad de hacerlo realidad... 
siempre y cuando deje sus miedos a un 
68 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Gol. El sueño posible. 
lado, viaje miles de kilómetros lejos de su 
hogar y sepa estar a la altura de los 
mejores del mundo. La presión es 
enorme, pero no tanto como su sacrificio 
personal. ¿Será Santiago capaz de 
aprovechar esta oportunidad ? ¿Podrá 
este joven y decidido deportista alcanzar 
su sueño? 
Cuando el pequeño Santiago Munez 
emigra a América con diez años sólo 
tiene dos preciadas posesiones: su balón 
de fútbol y una foto de la Copa del 
Mundo hecha jirones. El joven Santiago 
(Kuno Becker), que crece en Los 
Ángeles realizando pequeñas chapuzas, 
vive por y para el fútbol. Pero convencer 
a su padre de que puede convertirse en 
un gran futbolista internacional es otro 
cantar: "En la vida, hay dos tipos de 
personas", le dice el testarudo Sr. 
Munez, "Las personas que viven en 
casas grandes y las personas como 
nosotros, que les cortan el césped y les 
lavan los coches". 
Pero cuando el antiguo futbolista 
británico Glen Foy (Stephen Dillane) ve 
jugar a Santiago en un partido local en 
Los Ángeles, reconoce de inmediato a un 
futbolista hábil, rápido y valiente: el tipo 
de talento del que está hambriento el 
Newcastle United, uno de los mejores 
clubes de la Premiere League inglesa. 
 
De repente, se encuentra viviendo en un 
país donde el fútbol es poco menos que 
una religión. De hecho, el estadio St. 
James Park, es la catedral del 
Newcastle. El joven americano tendrá 
que demostrar que posee las cualidades 
necesarias para formar parte de uno de 
los mejores clubes de fútbol del mundo. 
Campos llenos de barro, viento frío y 
zancadillas de sus compañeros, por no 
mencionar su trágica situación personal, 
lesiones y las tentaciones propias de la 
vida de un futbolista internacional... estos 
son sólo algunos de los obstáculos que 
Santiago deberá sortear para marcar el 
"Gol" de su vida. 
 
 
Manos milagrosas 
La película trata sobre el personaje 
Benjamín Carson, basada en un tema 
sobre la perseverancia, al sobresalir ante 
todo lo que puede pasar. Empezando 
69 
 
 
desde la pobreza y llegar a ser conocido 
mundialmente como el mejor 
neurocirujano. 
 
 
 
 
 
 
 
Escritores de libertad. 
Al ser asignada a la zona sin ley de una 
escuela destrozada por la violencia y la 
tensión racial, la maestra Erin Gruwell 
lucha contra un sistema que no brinda 
contención a los jóvenes, para hacer que 
la escuela cobre importancia en la vida 
de sus alumnos. Así, al contar sus 
historias y escuchar las de otros, un 
grupo de adolescentes, a quienes 
supuestamente es imposible enseñarles 
algo, descubrirán el poder de la 
tolerancia, reivindicarán su vidas 
destrozadas y cambiarán su mundo. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
En busca de la felicidad 
En En busca de la felicidad, Chris 
Gardner es un padre de familia que lucha 
por sobrevivir. A pesar de sus valientes 
intentos para mantener a la familia a 
flote, la madre de su hijo de cinco años 
Christopher comienza a derrumbarse a 
causa de la tensión constante de la 
presión económica; incapaz de 
soportarlo, en contra de sus 
sentimientos, decide marcharse. Chris, 
convertido ahora en padre soltero, 
tenazmente continúa buscando un 
trabajo mejor pagado empleando todas 
las tácticas comerciales que conoce. 
Consigue unas prácticas en una 
prestigiosa correduría de bolsa y, a pesar 
de no percibir ningún salario, acepta con 
la esperanza de finalizar el plan de 
estudios con un trabajo y un futuro 
prometedor. Sin colchón económico 
alguno, pronto echan a Chris y a su hijo 
del piso en el que viven y se ven 
obligados a vivir en centros de acogida, 
estaciones de autobús, cuartos de baño 
o allá donde encuentren refugio para 
pasar la noche. A pesar de sus 
preocupaciones, Chris continúa 
cumpliendo sus obligaciones como padre 
y se muestra cariñoso y comprensivo, 
empleando el afecto y la confianza que 
70 
 
 
su hijo ha depositado en él como 
incentivo para superar los obstáculos a 
los que se enfrenta. 
 
 
 
 
 
Los niños del cielo 
Ali (Amir Farrokh Hashemian) y Zahra 
(Bahare Seddiqi) son dos hermanos de 
una pobre familia iraní, sin apenas 
recursos para sobrevivir. De hecho, 
cuando Zahra pierde sus zapatos, debe 
compartir los de Ali. Pero el chico se 
entera de que en una próxima 
competición el premio son un par de 
zapatos, así que empieza a entrenar 
duro para ganarlos. 
 
 
 
 
En busca de un milagro. 
Cuenta la historia de un joven estudiante, 
huérfano de padre y cuya madre cae en 
coma. Cuando le dicen que sólo un 
milagro podría salvarla, el muchacho se 
embarca en un entrenamiento a la 
desesperada con el objetivo de ganar el 
maratón de Boston y cumplir así el 
milagro. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Maestro de ilusiones 
Hombre apasionado por la música, 
además de consumado compositor, la 
verdadera meta de Glenn Holland era 
escribir una obra musical que marcara 
para siempre su nombre en la historia del 
arte. En cambio, lentamente y casi a 
pesar suyo, va encontrando su vocación 
en el difícil rol de profesor. Allí, 
compartiendo su amor por la música con 
sus alumnos, el señor Holland se da 
cuenta que su legado puede ser mayor 
de lo que nunca pensó. Y que la vida 
sólo fluye en el momento en que se 
abandonan las ideas fijas y se acoge lo 
inesperado, que aborda los sentimientos 
más profundos con un optimista mensaje 
de esperanza. 
Fuente: El Autor. 
  
 
4.7.4 Visitas temáticas: es una serie de actividades que facilitan la comunicación y 
comprensión del entorno a través de vivencia y situaciones que van desde 
71 
 
 
conocer aspectos positivos como negativos y finalmente valorar lo que podría 
apropiarse el estudiante; se realizaran visitas a: asilos, fundaciones de niños 
huérfanos y enfermos terminales, correccional de menores, tour de la muerte 
(Secretaria de Salud de Santander), visita a reservas naturales entre otras. 
Las visitas tienen su finalidad y llevarán un protocolo definido para cada una de 
ellas en el taller. 
 
4.7.5 Test: Llámese cuestionario, instrumento o medio para evaluar medir los 
conocimientos de un tema determinado, lo utilizaremos de manera virtual en los 
siguientes link: 
 
Test para Orientacion profesional:  
http://www.xtec.cat/~jcruz/recursos/test/test_orientacio/test_orientacio.htm 
 
Test para orientacion vocacional 
http://www.loyola.edu.bo/Test/index.htm 
  
 
4.7.6 Técnicas Orales: Son técnicas de trabajo en grupo de manera oral como 
debates, foros, seminarios, entrevistas, Phillips 6-6, mesa redonda, exposiciones 
entre otros. Sirven para facilitar las competencias comunicativas orales en los 
estudiantes y desenvolverse con fluidez ante el público. 
 
 
4.7.7 Portafolio: Es un instrumento de evaluación que permite recolectar la 
información  de manera secuencial y progresiva  puesto que evidencia el progreso 
del estudiante y su producción intelectual permitiendo libertad para llevarlo 
creativamente, en este instrumento se conservarán los talleres y actividades al 
igual que los puntos de vista del estudiante frente a todo lo que se haga en el 
programa en conjunto con soportes que evidencien lo desarrollado. 
 
 
4.7.8 El Taller: Es un espacio grupal, participativo y motivante que a través de 
técnicas y actividades específicas facilita la reflexión y participación del grupo 
sobre una temática especifica. Las técnicas anteriores inducen a la utilización del 
taller como medio para evidenciar el grado de adquisición de los aprendizajes 
donde se puede trabajar de manera individual y colectiva. 
 
 
En el programa de Orienta t se privilegiará como estrategia metodológica el taller 
porque sus principios están en estrecha consonancia con los lineamientos que 
para esta se plantean. Dichos principios comunes al programa y al taller son: 
 
72 
 
 
1. La información sobre los temas sirve de apoyo para generar reflexión individual 
y grupal. 
 
 
2. El hacer garantiza un espacio de expresión creativa desde la reconstrucción de 
situaciones reales y la búsqueda de solución a problemas. 
 
 
3. La construcción colectiva de saberes a partir de las vivencias y practica 
cotidianas de los estudiantes. 
 
 
4. El producto del taller es el resultado del trabajo en equipo e individual y por esa 
vía se parte de una experiencia concreta, para adquirir conocimientos y 
habilidades sociales. 
 
 
5. Al ser una estrategia participativa, fomenta el dialogo y la puesta en común de 
situaciones sociales del estudiantado. 
 
 
Mediante el taller, los docentes y los alumnos desafían en conjunto problemas 
específicos buscando también que el aprender a ser, el aprender a aprender y el 
aprender a hacer se den de manera integrada, como corresponde a una autentica 
educación o  formación integral. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
73 
 
 
5. CONCLUSIONES 
 
 
Luego de la elaboración de la propuesta Orienta T, como resultado de la 
investigación,  se puede concluir: 
 
 
- La orientacion profesional y vocacional es un proceso permanente en todos 
los niveles de la educación formal. 
 
 
- La orientacion profesional y vocacional guarda estrecha relación con el 
proyecto de vida de los estudiantes, puesto que lo fortalece y lo direcciona. 
 
 
- Los padres de familia son participantes activos de los procesos de 
orientacion vocacional y profesional. 
 
 
- Para toda la comunidad educativa es necesaria la implementación del 
servicio de orientacion profesional y vocacional porque ejercen funciones de 
direccionamiento de la misma. 
 
 
- Existen diversos aspectos  y estrategias del entorno que sirven para 
orientar a los estudiantes de una manera creativa y participativa de toda la 
comunidad educativa. 
 
 
- Los ejes articuladores del programa de orientacion profesional y vocacional 
responden claramente  a las necesidades de los estudiantes y  trazan 
actividades que evidencian la integralidad del proceso. 
 
 
- Se evidencia el componente personal, social, profesional y comunitario 
donde el estudiante es el protagonista y agente de mejoramiento y cambio. 
 
 
- Los momentos de sensibilización, ejecución, evaluación y control permiten 
organizar mejor el proceso de orientacion profesional y vocacional. 
74 
 
 
- El desarrollo  de destrezas, habilidades e intereses de los estudiantes son 
los tres factores que más se evidencian en las funciones de un programa de 
orientacion profesional y vocacional. 
 
 
- La mayoría de los autores que estudian la orientacion profesional y 
vocacional  coinciden  en que orientar es guiar, conducir, indicar, liderar un 
proceso de ayuda continua a las personas en todos sus aspectos con el 
objeto de potenciar el desarrollo humano a lo largo de su vida. 
 
 
- La orientación es un proceso permanente. 
 
 
- La orientación es una práctica pedagógica dirigida a aspectos cognitivos, 
personal, social y comunitario. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
75 
 
 
 
6. RECOMENDACIONES 
 
 
Para el adecuado funcionamiento del programa Orientar T recomendamos: 
 
 
- La orientacion profesional y vocacional es un proceso permanente, que 
requiere de un diagnóstico, una sensibilización, un planeamiento, un 
seguimiento y control por parte de la comunidad educativa. 
 
 
- Los padres de familia deben tener mayor participación en las actividades de 
sus hijos en el colegio. 
 
 
- Extender el programa a todos  los niveles de la educación formal. 
 
 
- Capacitar a los docentes y directivos en aspectos que apoyen el programa 
de orientación profesional y vocacional, haciéndolo novedoso y de impacto 
cada día. 
 
 
- Establecer por parte de las directivas un espacio de tiempo para el 
desarrollo del programa de manera anual. 
 
 
- Disponer de los recursos logísticos y tecnológicos que requiera la 
implementación del programa. 
 
 
- Diseñar las guías con los temas relacionados por grados,  teniendo en 
cuenta el taller como herramienta de seguimiento apoyado con estrategias 
diversas. 
 
 
- Preparación previa de las personas que lideraran el programa para evitar la 
monotonía en los estudiantes. 
 
 
- Llevar registros y evidencias de las actividades desarrolladas del programa. 
- Insertar el programa de Orientación profesional y  Vocacional en el Proyecto 
educativo institucional. 
76 
 
 
7. LISTA DE REFERENCIAS 
 
 
Aisenson, D. (2007). Concepciones sobre el estudio y el trabajo, apoyo social 
percibido y actividades de tiempo libreen jóvenes que finalizan la escuela. 
Universidad de Buenos Aires, Psicología. Buenos Aires: UBA. 
Alonso Tapia, J. (1995). Orientación educativa: teoría, evaluación e intervención. 
Madrid: sintesis. 
Álvarez, G., & Bisquerra, A. (1998). Modelos teóricos. Carácter multidisciplinar de 
la orientación. Orientación e intervención Psicopedagógica. Barcelona: 
Praxis. 
Arbeláez, L. R., Corredor Montagut, M. V., & Pérez, Angulo, M. I. (2009). 
Concepciones sobre competencias. Bucaramanga: CEDEDUIS. 
Arizaga, C. (2010). Escolaridad, trabajo y proyecto de vida. La entrada al mundo 
adulto y los factores de riesgo y proteccion en el consumo de drogas en 
adolescentes de 15 a 18 años en AMBA y provincia de Buenos Aires. final, 
Buenos Aires. 
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Carpio Camacho, A., & Guerra Rubio, L. M. (2007). La orientacion profesional de 
los alumnos que ingresan a la educación superior. Revista Brasilera de 
orientación profesional, 11-24. 
Ecker, H. (2006). Entre el fracaso escolar y las dificultades de inserción 
profesional: La vulnerabilidad de los jóvenes sin formación en el inicio de la 
sociedad del conocimiento. . Revista de educación, 35-55. 
Fierro, J. A., & Vega Alvarez, D. M. (2006). Construcción de proyecto de vida 
como estrategia de atención y prevención de embarazos en adolescentes. 
Colegio Departamental Enrique Pardo Parra de Cota Cundinamarca. final, 
Corporación Universitaria Minuto de Dios, Bogotá D.C. 
Florez Ochoa, R., & Tobón Restrepo, A. (2004). Investigación Educativa y 
pedagógica. Bogotá D.C.: McGrawHill. 
González Bello, J. R. (2008). La orientación profesional en América Latina. 
Fortalezas, Debilidades, Amenazas y Oportunidades. REMO, V(13), 44-49. 
77 
 
 
González Maura, V. (2009). Autoderminación y conducta exploratoria. Elementos 
esenciales en la competencia para la elección profesional responsable. 
Revista Iberoamericana de educación.(51), 201-220. 
Jacinto, C. (2007). Los caminos de América latina en la formación vocacional de 
jóvenes en situación de pobreza. Balance y nuevas estrategias. Los 
caminos de América latina en la formación vocacional de jóvenes en 
situación de pobreza, 87-105. 
Lozano, S., & Reppeto, E. (2007). Las dificultades en el proceso de decisión 
vocacional con: El género. el curso académico y los intereses profesionales. 
REOP, 18(1), 5-16. 
Martínez , D. (1998). La Orientación Escolar. Sáenz y Torres. Madrid. 
Molina Contreras, D. L. (2007). Concepto de Orientación educativa: diversidad y 
aproximación. Revista Iberoamericana de educación., 1-22. 
Nérici, I. (1990). Introducción a la orientación escolar. Buenos Aires: Kapelusz. 
Rodríguez, M. (1990). Orientación educativa. Barcelona: Ceac. 
Salas, G. B. (2008). Diccionario de valores y capacidades pentacidad. Bogotá, 
Colombia: Gamacolor. 
Sanndoval, Casilimas, C. A. (2002). Investigación cualitativa. Bogotá D.C.: ICFES. 
Santacruz, D. (1990). La deficnición de orientación. Caracas.: UCV. 
Storino, S. (2006). Cómo elegir mejor que estudio cursar, orienntación vocacional 
y profesional. Montevideo, Uruguay: Concepto. 
Tyler, L. (1978). La Función del orientador. México: Trillas. 
http://acreditacion.unillanos.edu.co/contenidos/dis_ambientes_metodos_pedagogic
os/Memoria1/conceptotalle-Presentacion.pdf 
http://64.76.85.60/tda2/hermesoft/portal/home_1/rec/arc_2721.pdf 
 
Constitución politica de Colombia. (1991) Bogotá D.C. 
Decreto 1860. (1994). Bogotá D.C. 
Decreto 1850. (2002). Bogotá D.C. 
78 
 
 
Documento No 26. (2006). serie del Ministerio de Educación Nacional. Bogotá 
D.C. 
Ley General de Educación 115. (1994). Bogotá D.C. 
Ley de Infancia y adolescencia 1098. (2006) Bogotá D.C. 
Ley 58 de Psicología. (1983). Bogotá D.C. 
Resolución 1084. Servicio de orientacion y asesoría escolar. (1974). Bogotá D.C. 
Resolución 12712. (1981). Bogotá. D.C. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
79 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
ANEXOS 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
80 
 
 
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81 
 
 
ANEXO B Instrumento entrevista a expertos en orientación profesional y 
vocacional. 
 
 
 
CUESTIONARIO  PARA LA ENTREVISTA AL GRUPO FOCAL 
 
Objetivo: Entrevistar a un grupo de expertos profesionales y quienes laboran en  
orientación profesional y vocacional, para conocer de manera directa los diferentes 
aspectos y aportes que podrían brindar  a cerca de la implementación del servicio 
de orientación profesional y vocacional en la educación media de la institución. 
 
Observaciones: Responder de manera sincera, coherente, libre y veraz  las 
preguntas que se le hagan. Esta entrevista es confidencial entre el grupo focal y el 
investigador, al igual que sus nombres. Usted tiene la oportunidad de expresar 
opiniones y ejemplos para clarificar ideas. 
 
Datos preliminares: 
Fecha: ____________________Lugar: ____________Hora:________ 
1. ¿Cuánto es su tiempo de experiencia en orientación profesional y 
vocacional en jóvenes?  
2. Desde su experiencia  ¿Qué estrategias ha implementado en el proceso de 
orientación profesional y vocacional? 
3. ¿Considera necesario brindar orientación profesional y vocacional a los 
estudiantes del nivel de  educación Media? ¿Por qué? 
4. ¿Qué escuelas de pensamiento o teorías en orientación profesional y 
vocacional guían su labor de orientador? 
5. ¿Cuáles características considera usted debe tener un orientador 
profesional y vocacional o quien ejerza las funciones de éste, para el 
desarrollo eficiente de su labor?  
6. ¿según su experiencia, que personas deben participar en el desarrollo de 
un plan de orientación y porque?   
7. ¿Cómo funciona en la Institución educativa donde labora, un proceso de 
orientación profesional de calidad?  
Gracias por su atención y colaboración, de su sinceridad depende el éxito de los 
resultados. 
 
Fuente: Autor. 
 
 
 
 
 
 
82 
 
 
ANEXO C. Instrumento Entrevista a profesionales en el sector productivo. 
 
CUESTIONARIO  PARA LA ENTREVISTA AL GRUPO FOCAL 
Objetivo: Entrevistar a un grupo de profesionales en el sector productivo del 
contexto, para conocer de manera directa los diferentes aspectos y aportes que 
podrían brindar  a cerca de la implementación del servicio de orientación 
profesional y vocacional en la educación media de la institución. 
 
Observaciones: Responder de manera sincera, coherente, libre y veraz  las 
preguntas que se le hagan. 
Esta entrevista es confidencial entre el grupo focal y el investigador, al igual que 
sus nombres. 
Usted tiene la oportunidad de expresar opiniones y ejemplos para clarificar ideas. 
Datos preliminares: 
Fecha: ___________________Lugar: ______________Hora:________ 
 
1. ¿Cuál es su profesión  y tiempo de experiencia profesional y laboral?  
2. Desde su experiencia ¿ha desarrollado actividades de orientacion 
profesional?  Descríbala. 
3. ¿Considera necesario brindar orientación a los estudiantes en el nivel de 
media? 
4. ¿Cuáles característica considera usted debe tener un orientador profesional  
o quien ejerce estas funciones? 
5. ¿Qué personas deben participar en el desarrollo de un plan de orientación 
profesional? 
6. ¿Qué recomendaciones daría usted a la persona encargada de brindar la 
orientacion profesional a los jóvenes? 
 
Gracias por su atención y colaboración, de su sinceridad depende el éxito de los 
resultados. 
 
Fuente: Autor. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
83 
 
 
ANEXO D. Instrumento  aplicado a Directivo docente. 
 
 
Objetivo: Conocer opiniones, aspectos y aportes que podrían brindar  a cerca de 
la implementación del servicio de orientación profesional y vocacional en la 
educación media de la institución por parte de los directivos. 
 
Observaciones: Responder de manera sincera, coherente, libre y veraz  las 
preguntas que se le hagan. 
Este instrumento es confidencial entre el directivo  y el investigador, al igual que 
sus nombres. 
Usted tiene la oportunidad de expresar opiniones y ejemplos para clarificar ideas 
en hojas extras si no es suficiente el espacio dado. 
Datos preliminares: 
Fecha: __________________Lugar: _____________________Hora:________ 
 
1. ¿Cuál es su profesión  y tiempo de experiencia profesional y laboral?  
2. Desde su experiencia cite ejemplos que considere hayan aportado en 
orientar profesional o vocacionalmente a los estudiantes. 
3. ¿Por qué  es necesario brindar orientación a los estudiantes en el nivel de 
media? 
4. ¿Cuáles serían los  aspectos que debe tener en cuenta un estudiante al 
elegir una profesión o vocación? 
5. Enumere algunos aspectos contextuales que se deben tener en cuenta al elegir 
una profesión o vocación. 
6. ¿Qué recomendaciones daría a  maestro, y a un padre de familia para que 
brinde orientación profesional y vocacional a los estudiantes de la institución? 
7. ¿en su institución existe convenio con alguna institución de educación superior 
para fortalecer el proceso de orientacion profesional?  
 
Gracias por su atención y colaboración, de su sinceridad depende el éxito de los 
resultados. 
 
Fuente: Autor. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
84 
 
 
ANEXO E.  Instrumento  aplicado a Docente. 
 
Objetivo: Conocer opiniones, aspectos y aportes que podrían brindar  a cerca de 
la implementación del servicio de orientación profesional y vocacional en la 
educación media de la institución por parte de los docentes. 
 
Observaciones: Responder de manera sincera, coherente, libre y veraz  las 
preguntas que se le hagan. 
Este instrumento es confidencial entre el docente  y el investigador, al igual que 
sus nombres. 
Usted tiene la oportunidad de expresar opiniones y ejemplos para clarificar ideas 
en hojas extras si no es suficiente el espacio dado. 
Datos preliminares: 
Fecha: __________________Lugar: ______________Hora:________ 
 
1. ¿Cuál es su profesión  y tiempo de experiencia profesional y laboral?  
2. Desde su experiencia cite ejemplos que considere hayan aportado en 
orientar profesional o vocacionalmente a los estudiantes. 
3. ¿Por qué  es necesario brindar orientación a los estudiantes en el nivel de 
media? 
4. ¿Desde su profesión que aportes hace o haría para brindar orientación 
profesional y vocacional a los estudiantes? 
5  ¿Cuáles serían los  aspectos que debe tener en cuenta un estudiante al elegir 
una profesión o vocación? 
6.  ¿Qué recomendaciones daría a  un maestro, y a un padre de familia para que 
brinde orientación profesional y vocacional a los estudiantes de la institución? 
7.  ¿Estaría usted dispuesto a realizar cambios en su área o asignatura para que 
haya orientación profesional y vocacional a los estudiantes del nivel media? ¿De 
qué manera? 
 
Gracias por su atención y colaboración, de su sinceridad depende el éxito de los 
resultados. 
 
 
Fuente: Autor. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
85 
 
 
ANEXO F. Instrumento  aplicado a Padre de familia. 
 
Objetivo: Conocer opiniones, aspectos y aportes que podrían brindar  a cerca de la 
implementación del servicio de orientación profesional y vocacional en la 
educación media de la institución por parte de los padres de familia. 
Observaciones: Responder de manera sincera, coherente, libre y verás  las 
preguntas que se le hagan. 
Este instrumento es confidencial entre el padre de familia  y el investigador, al 
igual que sus nombres. 
Usted tiene la oportunidad de expresar opiniones y ejemplos para clarificar ideas 
en hojas extras si no es suficiente el espacio dado. 
Datos preliminares: 
Fecha: ________________Lugar: ________________Hora:________ 
 
1. ¿Para usted que es la orientacion profesional y vocacional?  
2. ¿Cuál es su conocimiento sobre un proyecto de vida? 
3. ¿Por qué  es necesario brindar orientación a los estudiantes en el nivel de 
media? 
4. ¿Desde su profesión u oficio que aportes hace o haría para brindar 
orientación profesional y vocacional a los estudiantes? 
5. ¿Qué recomendaciones daría a  un maestro para que brinde orientación 
profesional y vocacional a los estudiantes de la institución? 
6.  ¿Estaría usted dispuesto a realizar cambios en su relación, trato, visión y modo 
de vida para que haya orientación profesional y vocacional en su hijo? ¿De qué 
manera? 
 
Gracias por su atención y colaboración, de su sinceridad depende el éxito de los 
resultados. 
 
 
Fuente: Autor. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
86 
 
 
ANEXO G. Instrumento  aplicado a Estudiante. 
 
Objetivo: Conocer opiniones, aspectos y aportes que podrían brindar  a cerca de 
la implementación del servicio de orientación profesional y vocacional en la 
educación media de la institución por parte de los estudiantes. 
 
Observaciones: Responder de manera sincera, coherente, libre y verás  las 
preguntas que se le hagan. 
Este instrumento es confidencial entre el estudiante  y el investigador, al igual que 
sus nombres. 
Usted tiene la oportunidad de expresar opiniones y ejemplos para clarificar ideas 
en hojas extras si no es suficiente el espacio dado. 
Datos preliminares: 
Fecha: ___________________Lugar: _____________Hora:________ 
 
1. ¿para usted que es la orientación profesional y vocacional?  
2. ¿Cuál es us conocimiento sobre un proyecto de vida? 
3. ¿Por qué  es necesario brindar orientación a los estudiantes en el nivel de 
educación media? 
4. ¿Cuáles serían los  aspectos que debe tener en cuenta un estudiante al 
elegir una profesión o vocación? 
5. ¿Qué recomendaciones daría a  un maestro para que brinde orientación 
profesional y vocacional a los estudiantes de la institución? 
6.  ¿Estaría usted dispuesto a realizar cambios en sus hábitos, clases y 
actividades diarias de estudio para que haya orientación profesional y vocacional 
en su colegio? ¿De qué manera? 
 
 
Gracias por su atención y colaboración, de su sinceridad depende el éxito de los 
resultados. 
 
 
 
 
Fuente: Autor. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
87 
 
 
$1(;2+(MHPSORGHXQWDOOHUSDUDHVWXGLDQWHV







7$//(51R )HFKD *UDGR'pFLPR
(MHDUWLFXODGRU$SURSLDFLyQ3UR\HFWRGH9LGD
$SURSLDFLyQSDUDHOJUDGR'pFLPR 7LHPSRPLQXWRV
2EMHWLYR 'HVDUUROODU KDELOLGDGHV SDUD HO UHFRQRFLPLHQWR GHO SURSLR <2 LGHQWLILFDQGR GH
PDQHUDSHUVRQDOFXDOLGDGHV\GHIHFWRVSDUDOXHJRVRFLDOL]DUORV
5HIOH[LyQ /HHU GHO OLEUR  PDUDYLOORVDV PRWLYDFLRQHV OD UHIOH[LyQ GHO GtD \ FRPSDUWLU
RSLQLyQFRQHOJUXSRPLQXWRV
$SURSLDFLyQLQGLYLGXDO±&RQFHSWXDOL]DFLyQ
&RQRFLpQGRPHSDUDLQLFLDUODFRQVWUXFFLyQGHOSUR\HFWRGHYLGD
&RQRFHUPHMRUQXHVWURVHUFDUiFWHUIRUWDOH]DVRSRUWXQLGDGHVDFWLWXGHVYDORUHVJXVWRV\
GLVJXVWRV&RQRFHUVHDVtPLVPR WDPELpQVLJQLILFDFRQVWUXLUVHQWLGRVDFHUFDGHQRVRWURV
PLVPRV GH ODV GHPiVSHUVRQDV \ GHOPXQGRHQTXH YLYLPRV &RQRFHUVH VDEHU TXp VH
TXLHUHHQODYLGDHLGHQWLILFDUORVUHFXUVRVSHUVRQDOHVFRQTXHVHFXHQWDSDUDORJUDUORVRQ
DVSHFWRVTXH OHSHUPLWHQDXQDSHUVRQD WHQHUFODULGDGVREUHHOSUR\HFWRYLWDOTXHTXLHUH
HPSUHQGHU \ GHVDUUROODU ODV FRPSHWHQFLDV TXH QHFHVLWD SDUD ORJUDUOR &RQRFHUVH HV HO
VRSRUWH \ HO PRWRU GH OD LGHQWLGDG \ GH OD FDSDFLGDG GH FRPSRUWDUVH FRQ DXWRQRPtD
&RQRFHUVHQRHVVyORPLUDUKDFLDGHQWURGHVtWDPELpQHVVDEHUFRQTXpIXHQWHVVRFLDOHV
GHDIHFWRHMHPSORDSR\RRUHFRQRFLPLHQWRVHFXHQWD6DEHUFRQTXpUHFXUVRVSHUVRQDOHV
\VRFLDOHVFRQWDPRVHQORVPRPHQWRVGHDGYHUVLGDGPLQXWRV
$SURSLDFLyQ LQGLYLGXDO ±0HFDQL]DFLyQ(Q XQD KRMD EODQFD UHVSRQGHU ODV SUHJXQWDV
HQXPHUDGDVHQODILJXUDKXPDQDGHODVLJXLHQWHPDQHUD











&2/(*,252%(572*$5&,$3(f$
6$1-8$1'(*,521±6$17$1'(5

352*5$0$25,(17$57


 
 
 
 
 
 
1
2
3
4
5
6
7
8
¿Quién soy Yo?
9
10
11
12
13
14
88 
 
 
1- La idea que tengo y nadie me quitará es… 
2- Lo que he visto y más me ha impresionado es… 
3- El olor más agradable es… 
4- Las palabras que mejor he pronunciado son… 
5- Lo que mejor se hacer con las manos es… 
6- Los grandes amores de mi vida son… 
7- Lo que más me gusta comer es… 
8- Los pasos más firmes que he dado son… 
9- La peor metida de patas es… y aún me acuerdo. 
10- Lo que no me gusta comer es… 
11- Lo que he destruido con las manos es y me arrepiento… 
12- Las peores palabras que he pronunciado y me arrepiento… 
13- El olor más desagradable es… 
14- Lo que no me gustaría ver en la vida es… 
15- ¿Quién soy YO? 
(30 minutos) 
Apropiacion Grupal:  El grupo debe estar sentado en circulo, para luego iniciar la 
actividad con una hoja blanca marcarla con el nombre completo y luego dividirla en dos con 
una linea recta, en la parte izquierda escribir CUALIDADES y en la derecha DEFECTOS, a 
la orden del profesor iniciar la rotación de la hoja con el compañero de la parte derecha 
haciendo así el recorrido por todo el grupo.finaliza la rotación al momento de recibir mi hoja 
con la opinión de los compañeros.  
Al finalizar la actividad voluntariamente se socializa el ejercicio individual y lo complemento 
con lo que escribieron los compañeros en la hoja grupal realizando el analisis y punto de 
vista sobre lo encontrado. (30 minutos). 
Evalaución:  el Docente refuerza lo siguiente: Todos los estudiantes en el portafolio de 
Orienta T, deben consignar las evidencias de la apropiación individual y apropiación grupal 
escribiendo su compromiso de mejora con respecto a los defectos encontrados por los 
compañeros y por el mismo. Dar la opinión de la metodologia desarrollada en el taller, 
respondiendo a que se debe mejorar o cambiar. (20 minutos). 
Recursos: Libro de reflexión, Taller No __, Hojas blanca, Portafolio Orienta t,  
Bibliografia: http://www.habilidadesparalavida.net/es/autoconocimiento.html 
López, Fernandez Tiberio, 366 maravillosas motivaciones, Dosis diaria de superación para 
crecer interiormente. (2007) Ediciones San Pablo. 7ª edición. 
 
Fuente: Autor. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
89 
 
 
$1(;2,(MHPSORGHXQWDOOHUSDUDHVWXGLDQWHV\SDGUHVGHIDPLOLD







7$//(51R )HFKD *UDGR8QGpFLPR
(MHDUWLFXODGRU$SURSLDFLyQGHKDELOLGDGHVGHVWUH]DVSRWHQFLDOLGDGHV\GHVDUUROOR
KXPDQR
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3DGUHVGHIDPLOLD
7LHPSRPLQXWRV
2EMHWLYR 'HVDUUROODU KDELOLGDGHV FRPXQLFDWLYDV HQWUH SDGUHV H KLMRV D SDUWLU GHO
FRQRFLPLHQWRGHVLWXDFLRQHVFRWLGLDQDV
5HIOH[LyQ /HHU GHO OLEUR  PDUDYLOORVDV PRWLYDFLRQHV OD UHIOH[LyQ GHO GtD \ FRPSDUWLU
RSLQLyQFRQHOJUXSRPLQXWRV
$SURSLDFLRQ*UXSDO6HXWLOL]DQGRVDXODVSDUDHVWDSDUWHLQLFLDOGRQGHHQXQDXODHVWDQ
ORVSDGUHV\HQHODRWUDHVWDQORVHVWXGLDQWHVTXLHQHVQRSRGUDQWHQHUFRQWDFWRHQWUHVL\
UHFLELUDQ XQD HQFXHVWD SDUD UHVSRQGHU HQ   PLQXWRV \ HQWUHJDUOR DO GRFHQWH
)LQDOL]DQGR ODHQFXHVWDSDVDQ WRGRVDOPLVPRVDOyQ \ VHGHEHQVHQWDUDO ODGR SDGUH H
KLMR
&RQWHQLGRGHODHQFXHVWDDHVWXGLDQWH
5HVSRQGHUODVVLJXLHQWHVSUHJXQWDVGHPDQHUDVLQFHUDODVSUHJXQWDVSHUVRQDOHV
 ¢&XiOHVVXFRORUSUHIHULGR"
 ¢&XiQWRPLGHXVWHGHVWDWXUD"
 ¢&XiQWRVMHDQHVWLHQHXVWHG"
 ¢WLHQHQRYLRD"
 1RPEUHGHVXPHMRUDPLJRD
 ¢4XpiUHDRDVLJQDWXUDOHJXVWDPiV"
 ¢&XiQGRIXHODXOWLPDYH]TXHOHGLMRPHQWLUDVDVXVSDGUHV"
 (VFULEDODGLUHFFLyQGRQGHYLYHVXPHMRUDPLJR
 ¢&XiOIXHHOWHPDGHOTXHKDEOyFRQVXVSDGUHVOD~OWLPDYH]"
¢&XiQGRIXHODXOWLPDYH]TXHUHFLELRXQEHVRGHVXVSDGUHV"
¢&XiQWRFDO]DXVWHG"
6XQ~PHURGHFHOXODUHV«
(VFULEDHOFRORUGHVXFDPLVDRFDPLVHWDTXHOOHYDKR\SXHVWD«
&RQWHQLGRGHOD(QFXHVWDSDGUHVGHIDPLOLD
5HVSRQGHUODVVLJXLHQWHVSUHJXQWDVGHPDQHUDVLQFHUDODVSUHJXQWDVSHUVRQDOHV
 ¢&XiOHVHOFRORUSUHIHULGRGHVXKLMR"
 ¢&XiQWRPLGHVXKLMRHVWDWXUD"
 ¢&XiQWRVMHDQHVWLHQHVXKLMR"
 ¢VXKLMRWLHQHQRYLRD"
 1RPEUHGHVXPHMRUDPLJRDGHVXKLMR
 ¢4XpiUHDRDVLJQDWXUDOHJXVWDPiVDVXKLMR"


&2/(*,252%(572*$5&,$3(f$
6$1-8$1'(*,521±6$17$1'(5

352*5$0$25,(17$57


90 
 
 
7. ¿Cuándo fue la ultima vez que su hijo le dijo mentiras a usted? 
8. Escriba la dirección donde vive el mejor amigo de su hijo. 
9. ¿Cuál fue el tema del que habló con su hijo la última vez? 
10. ¿Cuándo fue la ultima vez que dio un beso a su hijo? 
11. ¿Cuánto calza su hijo? 
12. El número de celular  de su hijo es…(no mirar el celular) 
13. Escriba el color de su camisa o camiseta que lleva hoy puesta su hijo… 
 
Finalizada la encuesta se socializa con algunos ejemplos donde se evidencia la falta de 
comunicación entre padres e hijos, haciendo comparacion con las encuestas. (40 minutos) 
 
Apropiación individual – Conceptualización:   
La Comunicación en la familia. 
Ya sabemos que el diálogo es uno de los factores más importantes en las relaciones 
interpersonales, pero lo es todavía más en la relación de la familia. Lee cómo afecta la 
comunicación en casa. 
El lenguaje es el medio más importante que utiliza el bebé cuando quiere relacionarse con 
su alrededor. Ya hacia los nueve meses, el niño sabe si sus padres están enfadados, 
contentos o si le muestran afecto o no. El aprendizaje del lenguaje es muy importante para 
la posterior comunicación en la familia. Los gestos, las miradas, la expresión de la cara, 
son elementos que pueden ayudar a manifestar las actitudes, los sentimientos, las 
motivaciones que favorecen un clima familiar acogedor. (10 minutos)  
 
Evalaución:  elaborar un collage con la tematica “La familia que aplica una comunicación 
asertiva”. (30 minutos). Construccion en familia, finalizada se expone al grupo. 
Recursos: Libro de reflexión, Taller No __, instrumento de encuesta, revistas, papel bond, 
marcadores, tijeras, pegante. Portafolio Orienta t. 
Bibliografia: http://www.netmoms.es/magazin/familia/vida-familiar/la-importancia-de-
la-comunicacion-en-la-familia/ 
López, Fernández Tiberio, 366 maravillosas motivaciones, Dosis diaria de superación para 
crecer interiormente. (2007) Ediciones San Pablo. 7ª edición. 
 
Fuente: Autor. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
91 
 
 
$1(;2-(MHPSORGHXQWDOOHUSDUD3URIHVRUHV







7$//(51R )HFKD 3URIHVRUHV
(MHDUWLFXODGRU$SURSLDFLyQ+DELOLGDGHVGHVWUH]DVSRWHQFLDOLGDGHV\GHVDUUROORKXPDQR
$SURSLDFLyQSDUD3URIHVRUHV 7LHPSRPLQXWRV
2EMHWLYR'HVDUUROODUKDELOLGDGHVSDUDHOUHFRQRFLPLHQWRHLQWHULRUL]DFLyQGHVXVIRUWDOH]DV
\GHELOLGDGHVFRPRPDHVWUR
5HIOH[LyQ /HHU GHO OLEUR  PDUDYLOORVDV PRWLYDFLRQHV OD UHIOH[LyQ GHO GtD \ FRPSDUWLU
RSLQLyQFRQHOJUXSRPLQXWRV
$SURSLDFLyQJUXSDO±0HFDQL]DFLyQ
9HUODSHOtFXOD0DHVWURGHLOXVLRQHVPLQXWRV
$SURSLDFLyQLQGLYLGXDO±0HFDQL]DFLyQ
5HVSRQGHUODVVLJXLHQWHVSUHJXQWDVGHVSXpVGHKDEHUYLVWRODSHOtFXOD
 ¢&yPRHVHOPDHVWURGHODSHOtFXOD"(VFULELUHQSDODEUDVXQDGHEDMRGHODRWUD
 ¢4XpWHQJR\RGHODVFXDOLGDGHVGHOPDHVWURGHODSHOtFXOD"(VFULELUOR
 ¢4XpPHKDFHIDOWDGHHVHPDHVWUR"(VFULELUOR
 ¢4XpOHTXLWDUtDDHVHPDHVWUR"(VFULELUOR
 (ODERUDUXQSHUILOGHOPDHVWURLGHDODSDUWLUGHODUHIOH[LyQGDGDSRUODSHOtFXOD
PLQXWRV
$SURSLDFLRQ*UXSDO(QJUXSRVGHSHUVRQDV\XWLOL]DQGRXQDIUDVHGLVHxDUXQFDUWHO
TXHHYLGHQFLHPLQXHYRSHUILOFRPRPDHVWURGHVSXHVGHKDEHUUHIOH[LRQDGRVREUH0DHVWUR
GH,OXVLRQHVLQWHUFDPELDUORFRQORVFRPSDxHURVORVUHVXOWDGRVPLQXWRV
(YDODXFLyQ([SRQHUHOFRPSURPLVRGHPHMRUDUODODERU\FRPRVHGHEHYHUUHIOHMDGRHQ
ORVHVWXGLDQWHVPLQXWRV
5HFXUVRV /LEUR GH UHIOH[LyQ  YLGHR EHDQ SF SDUODQWHV SDSHO ERQG HQ SOLHJRV
PDUFDGRUHV+RMDVEODQFD3RUWDIROLR2ULHQWDW
%LEOLRJUDILD /ySH] )HUQiQGH] 7LEHULR  PDUDYLOORVDV PRWLYDFLRQHV 'RVLV GLDULD GH
VXSHUDFLyQSDUDFUHFHULQWHULRUPHQWH(GLFLRQHV6DQ3DEORHGLFLyQ

)XHQWH$XWRU











&2/(*,252%(572*$5&,$3(f$
6$1-8$1'(*,521±6$17$1'(5

352*5$0$25,(17$57


92 
 
 
ANEXO K  Fotografías de estudiantes y docentes. 
 
 
 
 
Fuente: Autor. 
 
 
 
 
 
 
 
  
93 
 
 
ANEXO L. Cronograma 
CRONOGRAMA 
Propuesta de innovación pedagógica, que conduzca a la existencia de orientación profesional y vocacional en los 
estudiantes del nivel Media del colegio Roberto García Peña sede A jornada mañana, en el municipio de San Juan Girón – 
Santander,  como aporte significativo al proyecto de vida. 
 
 
 
ACTIVIDADES 
2011 2012 
 
E 
 
F 
 
M 
 
A 
 
M 
 
J 
 
J 
 
A 
 
S 
 
O 
 
N 
 
D 
 
E 
 
F 
 
M 
 
A 
 
M 
 
J 
 
J 
 
A 
 
S 
 
O 
 
N 
Anteproyecto                        
Diseño y Revisión del 
proyecto 
                       
Ajustes al proyecto                        
Recolección de datos e 
información 
                       
Interpretación y análisis 
de la información.  
                       
Formulación de la 
propuesta innovadora 
                       
Creación  del 
documento final 
                       
Socialización y 
publicación